текст как единица, интегрирующая значение всех языковых единиц;
текст как категория, показывающая «язык в действии»;
взаимосвязь в изучении слова и текста;
формирование лингвистической, языковой, коммуникативной компетенции студентов в процессе работы с текстом;
развитие творческих, исследовательских способностей студентов иностранцев при анализе текста.
Хорошо подобранный текст позволяет проводить разнообразные виды работ, помогает выявить уровень знаний обучаемых. Школьники учатся понимать смысл текста, выполняют грамматические задания по тексту, узнают значения новых слов. Трудность состоит в том, что текст должен быть адаптирован, при первом прочтении должно восприниматься до 70 % смысла текста. Особая роль принадлежит тексту на уроках обобщения и систематизации изученного по всем разделам курса русского языка как иностранного.
С языковой стороны восприятие текста должно быть подготовлено микротекстами. Задача обучения поисковому, ознакомительному и изучающему чтению реализуется на наиболее характерных для научного стиля речи текстах различной типовой структуры. На каждом уроке целесообразно включать предтекстовые, и послетекстовые задания, способствующие развитию умений и навыков различных видов чтения. Предтекстовые задания должны научить пониманию слов, словосочетаний отдельных предложений в тексте; они должны снять трудности, связанные с пониманием содержания текста. Предтекстовые задания направлены на смысловой анализ текста, а послетекстовые закрепляют лексико-грамматический материал, содержащийся в тексте, и готовят школьников к пересказу с опорой на специальные схемы, формируют и развивают навыки репродуктивных, репродуктивно-продуктивных видов речевой деятельности в соответствии с разработанной речевой программой. Как в предтекстовых, так и в послетекстовых заданиях особое внимание обращается на активное освоение лексики и грамматических структур, актуальных для данной темы каждого текста.
Рассмотрим некоторые возможные примеры заданий, которые целесообразно использовать при работе с текстом:
Предтекстовые задания.
1. Прочитайте и переведите незнакомые слова и словосочетания.
2. Составьте возможные словосочетания с данными существительными и прилагательными.
3. Образуйте существительные по модели.
4. Составьте словосочетания, слова в скобках употребите в правильной форме.
5. Прочитайте слова, словосочетания. Найдите антонимы.
6. Напишите глаголы, от которых образованы существительные.
7. Составьте предложения, употребляя выделенные слова в тексте.
8. Замените конструкции сложного предложения с причастным оборотом, на сложное предложение со словом «который».
Послетекстовые задания.
1. Из каждой группы слов уберите лишнее слово или словосочетание.
2. Прочитайте предложения. Выпишите только те, которые соответствуют теме текста.
3. Впишите недостающие слова, используя информацию текста.
4. Ответьте на вопросы, используя информацию текста.
5. Прочитайте данные утверждения. Определите их как правильные или неправильные, используя высказывания -- Да -- Нет.
6. Дополните определения терминов, используя антонимы.
7.Прочитайте текст еще раз и запишите слова, необходимые для пересказа.
8.Опираясь на информацию текста, запишите определения понятий (пользуйтесь синонимичными конструкциями)
2.5 Формы и методы организации работы с текстом
Повышение качества образования по русскому языку в современной школе является одной из актуальных проблем. Современная жизнь ставит перед учеником новые задачи: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе, т.е. наличие коммуникативно-речевой деятельности.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения.
Учащиеся не всегда могут свободно строить свои высказывания, делать выводы или просто свободно общаться друг с другом. За недостатком словарного запаса дети заменяют речь мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных устных и письменных высказываний, допускают большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. Как решить проблему? Как сделать так, чтобы учащиеся создавали грамотное речевое высказывание и применяли результаты интеллектуальной деятельности на практике?
Наиболее эффективной формой в данном направлении считается работа с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст - это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды.
Почти на каждом уроке должны использоваться тексты. В зависимости от цели урока и содержания текста должны проводиться комментирования каждой фразы или анализ всего текста в целом.
Задания могут быть самыми разнообразными: найти слова, употреблённые в переносном значении, определить падеж имён существительных, выделить грамматическую основу предложений и т. п.
Проводить работу над ошибками на каждом уроке русского языка. Одно из условий успешной работы над ошибками - качественный дидактический материал. Он может включать и слова, и словосочетания, и предложения, и связные тексты.
Мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, обязательно оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее изученного и усвоенного.
Для реализации поставленной цели - формирование коммуникативной деятельности учащихся через работу с текстом мы поставили перед собой следующие задачи:
1) внедрение на уроках русского языка приёмов и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;
2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей;
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры. Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
· комплексная работа с текстом;
· лингвостилистический анализ текста;
· «самодиктанты»;
· сочинение-рассуждение;
· редактирование текста;
· различные виды диктантов;
· интеллектуально-лингвистические упражнения;
· работа с текстами-миниатюрами;
· составление синквейнов, кластеров к тексту;
· коммуникативные и игровые ситуации.
Заключение
У человека наряду с трудовой, научной, государственной, политической и другими существует самая распространенная - речевая деятельность. Без нее невозможна никакая другая, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу деятельности. Речевая деятельность - это деятельность, имеющая социальный характер, в ходе которой высказывание формируется и используется для достижения определенной цели (общения, сообщения, воздействия). Психолог Л. С. Выготский характеризовал речевую деятельность как процесс материализации мысли, т. е. превращения ее в слово. Текстовая деятельность является скорее способом достижения целей речевой деятельности, так как работа с текстом развивает речевые или коммуникативные навыки.
В сущности, понятие текстовой деятельности - понятие как методическое, так и психологическое. Ведь обучение чтению, письму и письменной речи, устной речи - это, по сути, формирование специфических речевых навыков и основанных на них речевых или коммуникативно-речевых умений (имеется в виду применение навыков для решения различных конкретных, прежде всего коммуникативных, задач).
Понятие видов текстовой деятельности в методике русского языка позволяет более четко представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков и умений. Логично ожидать, что методические приемы, виды упражнений и т.д. должны быть соотнесены со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов, всегда комплексных и многоуровневых.
На практике необходимость обеспечивать формирование отдельных психологических операций и их комплексов не может не считаться с фактом взаимодействия разных видов текстовой деятельности, их взаимной переплетенности, особенно при решении сложных коммуникативных задач. Так, недооценка работы по формированию фонематического слуха порождает множество ошибок в письме.
Тексты участвуют в формировании общественного сознания и регулируют деятельность и поведение членов общества, являясь таким образом основой любой деятельности. В связи с этим можно считать, что текстовая деятельность осуществляется по тем же принципам, что и любая другая деятельность, общепедагогическая структура деятельности схожа со структурой текстовой деятельности, что неудивительно.
Итак, возникая из потребности общественной деятельности и функционируя в социальной коммуникации, тексты обретают новую жизнь, трансформируясь в бесчисленном множестве интерпретаций. В этой своей новой жизни, когда судьба содержащейся в тексте концепции или смысловой информации нередко решается той интерпретацией содержания текста, которая завоевала себе место и привилась в общественной практике, в силу тех или иных объективных причин (скажем, та или иная интерпретация оказалась статистически более частой, встречалась чаще других или в большей степени, чем иные, отвечала духу времени, общественным интересам и пр.), текстовая деятельность становится частью общественно-исторического опыта.
Она вплетается в процессы продуктивной познавательной деятельности. Сливаясь с ней, она участвует в формировании общественного сознания, внедряется в механизмы регуляции общественной деятельности и поведения. Эту социальную функцию текстов, выполняемую ими на всех уровнях и во всех звеньях общественной организации, особенно нельзя недооценивать тому, кто самой своей социальной ролью (писатель и журналист, лектор и пропагандист, актер и педагог) призван прослеживать судьбу слова не только в воздухе, но и в душах тех, к кому это слово обращено. Эту функцию нельзя недооценивать оттого, что текст, как правило, выступает в качестве основного, а нередко и единственного, источника информации о деятельности, выходящей за рамки непосредственного обихода и профессиональной специализации человека.
Библиографический список
1. Дмитриева Д.Д. Роль художественного текста в обучении русскому языку как иностранному в медицинском вузе//Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. № 1 (30). С. 107-110.
2. Дмитриева Д.Д. Использование текстов в процессе обучения русскому произношению на занятиях по русскому языку как иностран-ному^Региональный вестник. 2020. № 7 (46). С. 58-59.
3. Чиркова В.М. Использование песенных материалов в процессе обучения иностранных студентов русскому языку// Региональный вестник. 2019. № 8 (23). С. 37-38.
4. Дмитриева Д.Д. Использование учебных текстов для развития навыков говорения на занятиях по русскому языку как иностранному// Региональный вестник. 2019. № 8 (23). С. 42-43.
5. Дмитриева Д.Д. Работа с текстом на занятиях по русскому языку как иностранному с учётом индивидуальных особенностей студентов// Региональный вестник. 2019. № 11 (26). С. 35-36.
6. Баймиева В.Ю. Аутентичные и учебные тексты в процессе изучения русского языка как иностранного/Приоритетные направления развития науки и образования. 2015. № 4 (7). С. 64-65.
7. Лазарева А.А. Обучение устной речи с опорой на учебные тексты (начальный этап обучения РКИ)//Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 4-2 (58). С. 56-59.
8. Рогалева А.А. Художественный текст на иностранном языке, как особый вид учебного текста//В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. 2014. № 38. С. 79-83.
9. Бабкина Е.В. Отбор текстов для обучения профессионально ориентированному чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения в неязыковом вузе//Вопросы методики преподавания в вузе: ежегодный сборник. 2016. № 5 (19-2). С. 236-243.
10. Гадоев К.Х. Критерии отбора учебных текстов при интегрированном обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей/Вестник Педагогического университета. 2014. № 6 (61). С. 180-183.
11. Брыгина А.В. Вторичный учебный текст как контроль сфор-мированности речевых навыков и умений в обучении иностранному языку//Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2019. № 4. С. 53-54.
12. Массалова А.Э. Специфика отбора учебных текстов при обучении русскому языку как иностранному на основных курсах военнослужащих инженерного профиля//Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. 2017. № 3 (27). С. 196-202.
13. Горбунова Т.А., Аветисян Н.Б. Пути изучения текста: по-
лиглотизм текста как важный фактор его понимания и перевода // Балтийский гуманитарный журнал. 2019. Т. 8. № 4 (29). С. 211-214.