МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
УРГЕНЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра «Русского языка и литературы»
Специальность: 5120100 - «Филология и обучение языкам: русский язык»
КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:
«Учебный текст как объект обучения речевой деятельности»
Выполнила: Кадамбаева. А., студентка 204 группы
отделения русского языка и литературы факультета филологии
Принял: Каландаров У.С., преподаватель кафедры
русского языка и литературы
Ургенч 2023
План
Введение
1. Особенности текста
1.1 Понятие «текст»
1.2 Типы текста
1.3 Функции текста
1.4 Признаки текста
1.5 Структура текста
2. Текст как продукт речевой деятельности
2.1 Определение текста в речевой деятельности
2.2 Роль учебного текста в речевой деятельности
2.3 Текст-ключ речевой деятельности
2.4 Формы и методы организации работы с текстом
Заключение
Библиографический список
Введение
преподавание язык иностранный русский
В настоящее время компетентностный подход играет существенную роль в обучении иностранным языкам. Данный подход подразумевает включение школьников в процесс сознательного и деятельного овладения учебным материалом, который способствует формированию языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций. В этом случае основополагающим должна быть работа с текстовым материалом, потому как в процессе текстовой деятельности происходит развитие аналитических способностей студентов, формируются умения воспринимать, интерпретировать, создавать тексты. Текст является одним из основных средств обучения русскому языку как иностранному. Посредством текста реализуется обучение видам речевой деятельности, а также грамматики, лексики, морфологии, словообразования, стилистики и др.
В процессе работы с текстом школьники познают особенности структуры и свойства текста. Исследование текстовых категорий предполагает выявление композиции текста, языковых единиц, связей, которые существуют между ними. Однако существует проблема отбора текстов, которые в полной мере отвечали бы требованиям государственного стандарта уровням владения РКИ. В связи с этим выявляется проблема отбора текстов для анализа в изучении русского языка как иностранного.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что текст является высшей ступенью языковой системы, которая позволяет отрабатывать языковые и речевые варианты всех уровней языка. Языковые единицы раскрываются в тексте с разных аспектов, приобретая новые оттенки, текстообразующие функции. Незнание этих функций приводит к неумению использовать их в жизни, речевой деятельности.
Наше общение состоит из разных текстов, поэтому законы усвоения текстов существенно важны для обучения коммуникации в обществе, для овладения русским языком в профессиональной сфере. В особенности тексты научного стиля русского языка являются одними из самых сложных, однако важность данного стиля обусловлена использованием в образовательной сфере. В связи с этим необходимо формировать навыки работы с текстами научного и других стилей.
Объектом исследования является методический аспект изучения текстовых категорий в преподавании русского как иностранного.
Предметом исследования являются текстовые категории в аспекте преподавания русского как иностранного, способствующие развитию навыков написания самостоятельных текстов, изучающего и поискового чтения.
Цель исследования -проанализировать содержание темы «Учебный текст как объект обучения речевой деятельности»
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. изучить теоретический материал о теории текста;
2. рассмотреть и описать ведущие текстовые категории
3. изучить основные аспекты использования текста в методике преподавания РКИ;
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в преподавании курсов, связанных с развитием культуры речи, с лингвистикой текста, стилистикой текста, а также в преподавании РКИ.
Теоретическая значимость заключается в разработке учебной модели обучения иностранных студентов анализу текста, выделения текстовых категорий.
Структура работы состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка.
1. Особенности текста
1.1 Понятие «текст»
Текст - это речевое произведение, которое является результатом речевой деятельности человека, это основная коммуникативная единица, которая им используется во время речевой деятельности.Текст характеризуется единством темы, замысла, основной мысли и смысловой законченностью.
У текста также есть определённая композиция (внутренняя структура). Она состоит из зачина (вступления), основной части и заключения. Наличие в тексте основной части обязательно, вступления и заключения - факультативно. Во всех частях последовательно раскрывается содержание текста.
Функциональный аспект в изучении языка, ориентация на коммуникативный процесс неизбежно привели к выявлению коммуникативной единицы более высокого порядка, посредством которой осуществляется речевое общение. Такой единицей является текст, который задуман прежде всего как динамическая единица, организованная в контексте реального общения и, следовательно, обладающая экстраи внутриязыковыми параметрами.
Для речевой организации текста внешние, коммуникативные факторы являются решающими. И, следовательно, генерация текста и его функционирование ориентированы прагматично, то есть текст создается, когда конкретная цель возникает и функционирует в определенных условиях общения.
Коммуникативные условия или конкретные речевые ситуации поддаются типологизации, и поэтому тексты, ориентированные на конкретные коммуникативные условия, также должны иметь типологические характеристики. Установление этих характеристик в первую очередь связано с теорией текста - научной дисциплиной, получившей доступ к социолингвистике, психолингвистике, информатике, функциональной стилистике, теории перевода и другим дисциплинам, связанным с изучением речевой деятельности как процесса. и речевой продукт в результате этой деятельности.
1.2 Типы текста
Тексты бывают трёх типов:
1.Описание
2.Рассуждение
3.Повествование
Описание - это текст, в котором происходит описание кого-то или чего-то (людей, растений, животных, разных предметов и явлений природы). К такому тексту можно задать вопросы: какой? какая? какое? как выглядит? в чём его особенность?
Пример текста-описания:
«На камне греется ящерица. Ящерка небольшая, сантиметров десять от острой головки до кончика хвоста. Спинка оливкового цвета с рисунком из разноцветных пестринок. Лапки более коричневого оттенка. А шейка светлая, почти белая».
Рассуждение - это текст, который объясняет причину какого-то явления или события. К такому тексту можно поставить вопросы: почему? что из этого следует? В тексте-рассуждении можно выделить три части:
-мысль, требующая доказательства;
-доказательство (оно может состоять из нескольких абзацев);
-вывод.
Пример текста-рассуждения:
Не спешите брать птенцов домой! Почему нельзя брать птенчика домой?
Во-первых, многие из этих птенцов на самом деле не выпали из гнезда, а покинули гнездо, не научившись летать. Такое происходит, чтобы хищники не разорили всё гнездо целиком. Птенчики прячутся в укромных уголках и ждут, пока родители их покормят.
Во-вторых, несведущий человек не сможет выкормить птенца в домашних условиях. Такое занятие требует многих знаний, терпения и ответственности. Поэтому не стоит спешить и брать птенцов домой.
Повествование - это текст, в котором идёт рассказ о чём-то, ком-то, о каких-то событиях. К такому тексту можно поставить вопросы: кто? что? что случилось? что происходит? когда это произошло? что будет потом?
Пример текста-повествования:
«Рано утром мы с сестрой пошли в лес за ягодами. Тропинка вела нас всё дальше и дальше в зелёный загадочный лес. На опушке мы разбрелись в разные стороны, чтобы набрать ягод. Собирая ягодку за ягодкой, я поднял голову и увидел в кустах маленького лисёнка. Я замер с вытянутой рукой и старался рассмотреть его получше. Никогда раньше я не видел лисёнка в живую! Редкий гость тоже смотрел на меня бусинками своих глаз. Не знаю, сколько мы смотрели друг на друга, но вдруг сестра окликнула меня. Лисёнок тут же исчез в зарослях, как будто его и не было».
1.3 Функции текста
1. Функция расширения, пополнения языковых знаний студента, преимущественно лексических.
2. Функция тренировки языкового материала, которым учащийся должен овладеть.
3. Функция развития устной речи - говорения.
4. Функция развития умения чтения.
1.4 Признаки текста
Как коммуникативной единице тексту свойственны такие признаки, как целостность или смысловая законченность, завершенность (с точки зрения его автора и в соответствии с его коммуникативными задачами). Целостность этой единицы проявляется в структурно-смысловой организации, т.е. в логико-смысловой структуре, интеграция частей которой обеспечивается семантико-тематическими связями, а также формально-грамматическими и лексическими средствами.
Другими словами, релевантными признаками рассматриваемой единицы являются:
· а) ее смысловое единство;
· б) коммуникативное единство;
· в) структурная целостность.
Указанные признаки обеспечивают и такую важную ее черту, как воспроизводимость в разных условиях. Эти и другие характеристики служат основанием для выделения типов/жанров тестов по характеру коммуникативных задач, которые они реализуют. Каждый из этих жанров характеризуется не только определенной композиционной структурой, но и набором специфических языковых средств, обеспечивающих в нем смысловые связи.
Если интерпретировать практические цели обучения ИЯ как овладение учащимися текстами - коммуникативными единицами, которыми принято оперировать в соответствующих видах речевой деятельности, - то основными задачами преподавания в течение всего периода обучения являются формирование у учащихся эталонных структурных схем текстов, овладение необходимыми языковыми средствами и развитие умения понимать соответствующие тексты с определенной скоростью.
Язык текстов, предлагаемых для чтения, должен быть доступен школьнику- это должно быть чтение, а не расшифровка текста. От соблюдения этого требования зависит успешность протекания чтения как речевой деятельности, ибо только в этом случае внимание читающего может быть сосредоточено на содержании текста. Оценивая лексический состав текста, исследователи отмечают, что наличие в нем незнакомого для читающего материала оказывает влияние на протекание процесса чтения, однако, оно не столь прямолинейно, как это предполагалось раньше. Его действие различно в разных условиях чтения и зависит от
· а) количества новых слов;
· б) их качественной характеристики;
· в) их роли в передаче содержания текста;
· г) цели чтения.
При этом все факторы действуют одновременно, и действие одного может нейтрализовать или усилить влияние другого.
Таким образом, современная методика связывает оценку языковой трудности (а тем самым - доступности) текста не только с наличием или отсутствием в нем нового материала, поскольку тексты, будучи написаны в пределах даже только знакомого материала, также различаются по степени языковой трудности. При составлении текстов различная степень трудности языка достигается путем варьирования в них а) сложности синтаксических структур предложений; б) соотношения слов, имеющих различную субъективную частоту (включая новые слова), накопленную к моменту чтения текста.
По своему содержанию тексты на ИЯ должны содействовать решению образовательных, социокультурных, познавательных, воспитательных и практических задач. Однако успешное решение этих задач возможно только в том случае, если чтение выступает для учащихся как мотивированная речевая деятельность на всех этапах обучения.
1.5 Структура текста
Текст разбит на абзацы меньшие участки речи.
Абзац это относительно независимый, графически выделенный элемент текста, который формализует начало новой мысли и сигнализирует об окончании предыдущей. Разделение на абзацы уточняет композицию текста, может служить средством эмоционального воздействия на читателя.
Абзац имеет определенную структуру: начало абзаца, за которым следует основная фраза абзаца, затем часть комментария, в которой раскрывается формулировка фразы основного абзаца. Абзац заканчивается заключением. Иногда начало абзаца также является основной фразой, а заключение, если комментирующая часть занимает два или более абзаца, может быть выделено отдельным абзацем. Ключевые слова (слова, содержащие основное значение высказывания) находятся в фразе основного абзаца. Чтобы найти ключевое слово, фразу или предложение, вам необходимо знать структуру абзаца.