Введение
Актуальность темы исследования. Развитие творчества развивающейся личности является как для мировой, так и для современной отечественной педагогики одной из непреходящих задач.
Изучение проблемы творчества является требованием времени, так как современному миру требуется человек, который может воспроизводить мыслительные произведения на бумаге или же в деятельности, и это дает возможность показать свою индивидуальность и возможность донести до людей свои чувства и понимание мира.
В числе причин, вызывающих необходимость постоянного обновления содержания образования и коррекции педагогических задач можно назвать творческую сущность самого человека, которая определяет творческую направленность его деятельности в самых разных сферах жизни. Именно поэтому в педагогической науке большое внимание уделяется изучению творческой деятельности.
Чем настоятельнее потребность общества в творческой личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика.
В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.
На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.
Сущность и структура, социальная роль творчества изучалась в работах Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, Э.В. Ильенкова, А.Ф. Лосева, В.В. Розанова, А.Н. Чанышева и др. Среди казахстанских ученых проблемой философии творчества занимались А.Г. Косиченко, Н.А. Бугаец, Т.Г. Евсеева, А.Л. Никифоров.
В психолого-педагогической литературе представлен ряд исследований различных направлений по проблеме творчества и творческой деятельности. Особый интерес представляют работы К.А. Абульхановой-Славской, Г.С. Альтшуллера, В.И. Андреева, В.Г. Афанасьева, В.С. Библера, Р.У. Богданова, Д.Б. Богоявленской, А.А. Бодалева, В.Я. Брагина, А.М. Бушуева, В.А. Моляко, А.Н. Лука и др.
Среди зарубежных ученых, так или иначе проблему творчества затрагивали в своих исследований М. Вертгеймер, З. Фрейд, Э. Фромм, А. Маслоу, Р. Стернберг.
В работах психологов и педагогов Я.А. Пономарев, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой и др. рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций. Авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся.
Вопросы активизации творческой деятельности учащихся рассматриваются также в: гуманно-личностных технологиях Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина - технологии развивающего обучения.
В экспериментальных психологических исследованиях, В.Н. Дружинина, П. Торренса Дж. Гилфорда рассматриваются вопросы развития креативных способностей учащихся, особенности их формирования в учебной и внеучебной деятельности. Вместе с тем отмечаем, что младшему школьнику для обеспечения эффективного продвижения в развитии креативных способностей необходимо освоение доступных видов творческой деятельности.
Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.М. Матюшкин, С. Выготского, В.В. Давыдова.
Способы управления творческими процессами интеллектуальной деятельности личности и технологии диагностики креативных способностей учащихся рассмотрены в работах И.П. Подласого, П. Торренса, В.Ф. Шаталов.
Проблемы организации творческих ситуаций и способов их решения с помощью эвристических и алгоритмических методов разработаны, В.И. Андреевым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, С.Н. Лысенковой.
Характер художественно - творческой деятельности школьников получил многостороннее освещение в трудах Л.С. Выготского, Б.М.Теплова, Б.П. Юсова и др.
Названные исследования отражают многообразие научных идей и практических подходов к организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе, однако аспект целенаправленного обеспечения творческими заданиями младших школьников в процессе обучения как средства развития воображения изучен еще не достаточно.
Таким образом, современную ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между:
потребностями общества в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности;
повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать школьник, готовностью к их преобразованию и существующей организацией учебного процесса начальной школы, не обеспечивающей необходимого уровня развития творческой деятельности учащихся;
социальной значимостью развития творческой деятельности школьников и недостаточной разработанностью научно методического обеспечения для организации творческой деятельности учащихся;
необходимостью объективной оценки творческой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью педагогического инструментария для оценивания результатов творческой деятельности младших школьников.
На основании выделенных противоречий, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень творческих заданий как средства развития воображения.
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Творческие задания в процессе обучения младшего школьника как средство развития воображения».
Цель исследования: разработать систему творческих заданий, ориентированную на повышение уровня развития творческого воображения, выявить комплекс педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию в учебном процессе.
Объект исследования: процесс развития творческой деятельности учащихся в процессе обучения.
Предмет исследования: творческие задания как средство развития воображения.
Гипотеза исследования: развитие творческого воображения будет эффективным, если:
на основе системного подхода разработать и реализовать систему творческих заданий, особенностью которых является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательный, деятельностный, результативный);
выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы творчества? 1) взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности; 2) обеспечение творческой продуктивности школьников в рамках дополнительной учебной программы; 3) диагностика уровня развития творческой деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
Для проверки гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи:
на основе анализа оценить степень разработанности проблемы развития творческого воображения младшего школьника в педагогической теории и практике;
выявить развивающие возможности творческих заданий как средства развития творческого воображения в процессе обучения;
разработать компоненты, критерии и показатели оценки эффективности развития творческого воображения младшего школьника;
определить и экспериментально апробировать эффективность творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения младшего школьника в процессе обучения.
В работе нашли применение следующие методы исследования:
метод моделирования;
эмпирические методы: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, наблюдения, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов, констатирующий и формирующий эксперименты.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлся ГУ «Приреченская средняя школа», с. Приречное, Карабалыкского района, Костанайской области
Научная новизна исследования:
Теоретическая значимость исследования состоит в том что: с позиций системного подхода рассмотрена проблема развития творческой деятельности младшего школьника в процессе обучения, конкретизировано понятие «творческая деятельность». Разработана и реализована система творческих заданий, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, находящих отражение в компонентном составе системы;
Практическая значимость исследования заключается в том что:
Материалы настоящего исследования могут быть использованы педагогами в массовой практике работы школы.
Структура и объем работы. Дипломное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, формулируется его цель и задачи, рассматривается степень научной разработанности, методологические и теоретические основания. Указывается теоретическая значимость. Определяется практическая значимость.
В первой главе: состояние проблемы формирования творчества в теории и практике педагогики. Сущность творческой деятельности младших школьников. Методы стимулирования проявления творческой деятельности.
Во второй главе: дается описание и методика экспериментального исследования, экспериментальная проверка теоретических положений первой главы, анализ полученных результатов.
В заключении обобщены основные результаты дипломного исследования, сформулированы выводы, определены возможные пути дальнейшего исследования данной проблемы
1. Теоретические и методические основы развития
творческого воображения младших школьников
.1 Философские и психолого-педагогические основы
творчества и творческого воображения
Главная тенденция современного этапа научно-технической революции состоит в соединении науки с практикой. Это полностью относится к сфере обучения. Для того, чтобы обучение проходило на более высоком уровне, и при этом не было перегрузок, требуется качественно новый подход к построению системы обучения. Начальная школа должна заложить те основы, которые определяют дальнейшее успешное продвижение учащихся на всех последующих этапах обучения. Учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, сохранять и развивать познавательную активность учащихся, обеспечивая познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук.
Социально-экономические изменения в Казахстане привели к необходимости модернизации многих социальных институтов. Это положение объясняется комплексом причин, связанных с современным взглядом на задачи образования. В законе об образовании Республики Казахстан одной из главных задач является развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности.
Развитие творческой личности является как для мировой, так и для современной отечественной педагогики одной из актуальных задач.
Вместе с тем проблема творчества и воображения имеет непреходящий характер и привлекает внимание специалистов самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии и других.
В силу полидисциплинарного подхода отсутствует единая точка зрения на объем и содержание понятия «творчество». Авторы «Философского словаря» пишут: «Творчество представляет собой, возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям» [1, с.352]. Психолого-педагогический словарь под редакцией П.И. Пидкасистого определяет творчество, как «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами» [2, 430].
Философские взгляды на вопрос творческой личности определяют творчество как порождение нового и пытаются определить, каков онтологический смысл творческого акта. Разные философские взгляды существовали в разные эпохи и по разному трактовали данный термин.
Так, в античной философии творчество связывалось со сферой конечного, приходящего и изменчивого бытия. Античная философия не отводила творчеству главенствующего значения, так как всякая человеческая деятельность созидает конечное, преходящее, напротив, на первое место выдвигалось созерцание бытия.
В христианской философии выделяются две тенденции:
1. Теистическая. Теистическая рассматривала творчество как вызывание бытия из небытия посредством волевого акта Божественной личности;
2. Пантеистическая. Пантеистическая в вопросе творчества была близка к античной философии и к неоплатонистам.
Таким образом, творчество представляется как волевой акт божественной личности, вызывающий бытие из небытия (Библия).
В эпоху Возрождения творчество рассматривается как процесс, признается способность к творчеству природной сущностью человека. Позже Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Д. Локк, Д. Юм творчество трактовали как удачную, но в значительной степени случайную комбинацию уже известных элементов.
Экзистенциалистов таких как: М. Хвайдеггер, А. Камю, Ж.-П. Сартр интересовала личность как носитель творческого начала. Они утверждали, что в творчестве человек утверждает свое бытие. Так, Сартр писал: «Человек существует настолько, насколько он себя осуществляет» [3].
Следует отметить, что представление о человеке как о существе творческом (hоmо ludens) лежит в основе современных исследований в области психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарёв, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Д.Б. Лихачёв и др.).
Сущность творчества исследователи рассматривают в разных аспектах:
· через личность, её характеристики, такие как творческая одаренность, творческие способности (В.С. Библер, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв и др). Так, например, С.С. Гольдентрихт, А.М. Коршунов, Т.В. Кудрявцев и др. считают творчество особым видом одарённости и утверждают, что оно в большей степени определяется природными особенностями, чем воспитанием;