Проявлением коммуникативной толерантности как у обучающиеся категории норма, так и у обучающиеся с ОВЗ можно считать отсутствие дискомфорта в общении, при взаимодействии друг с другом негативных эмоций, внутреннего переживания или напряжения по поводу различий.
К проявлениям более высокого уровня сформированности коммуникативной толерантности можно отнести и ситуации, в которых обучающиеся категории норма меньше замечают нетерпимых и непривлекательных для себя различий, умеют воспринимать людей с ОВЗ такими, какие они есть.
Изложенное приводит нас к мысли, что целенаправленная работа педагогического коллектива техникума по смягчению, прорабатыванию отрицательных эмоций или фрустрирующих ситуаций от общения с «другим», «не таким, как я» приведёт к повышению уровня толерантности.
Для этого мы разработали программу тренинга, направленного на решение ключевых
задач:
знакомство обучающихся с сущностью понятия «толерантность» и его важностью во взаимодействии между людьми;
развитие коммуникативных навыков и выработка умений толерантного взаимодействия друг с другом в различных ситуациях общения;
развитие способностей уважительного отношения к людям с ОВЗ, принятия и понимания их особенностей;
развитие способностей к эмпатии;
обучение различным способам разрешения конфликтных ситуаций и способов избегания конфликтов;
отработка приемов рефлексивной деятельности.
Программа тренинга является комплексной и адаптированной для всех обучающихся. Включает в себя теоретическую часть, способствующую усвоению сущности понятия «толерантность», и практическую часть, направленную на формирование навыков эффективного общения, на развитие социального интеллекта, произвольной саморегуляции в общении и деятельности, совершенствование навыков диалога, социальной компетентности и пр.
Для более глубокого усвоения и закрепления результатов в программе предлагается проведение 10 занятий с периодичностью 1 раз в неделю по 1 часу. Мы считаем, что такая периодичность занятий приведёт нас к хорошему результату развития у обучающихся коммуникативной толерантности.
Следует отметить, что содержание программы основано на игровых упражнениях разных авторов (Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.) [10].
Структура занятия состоит из разминки, основной части и заключительной части.
Разминка необходима для того, чтобы обучающиеся смогли включиться в работу и настроиться на проблему. Здесь используются такие игры, как «Снежный ком», «Меняются местами», «Никто из вас не знает...», «Сосед справа», «Сосед слева», «Комплименты» и др.
Основная часть занятия раскрывает теоретический материал, реализуются также игры и упражнения: «Определение толерантности», «Возьми свой орех», «Кто я?», «Эмблема толерантности», «Интолерантность - это.» и др.
Заключительная часть посвящена рефлексии, направленной на лучшее усвоение и осмысление полученных знаний во время тренинга, а также формирование личностного отношения к проблеме занятия. Итогом выступает обсуждение выполненных упражнений в форме групповых работ или шеринга (участники тренинга взаимодействуют друг с другом, делятся личным опытом, чувствами и эмоциями, которые возникли у них во время выполнения упражнений).
При решении поставленных задач тренинга не обойтись без индивидуальных консультаций педагога-психолога, направленных на раскрытие индивидуальных психологических особенностей обучающихся.
Работа может быть дополнена в рамках дальнейших исследований на более объёмных и разноплановых выборках в системе СПО. Перспективным направлением работы может стать изучение динамики мировоззренческих доминант участников образовательных отношений после реализации тренинга.
Список литературы
1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации:
2. Федеральный закон №273-ФЗ: принят Госдумой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. [Электронный ресурс].
3. Афонькина Ю.А. Принципы инклюзивного образования в парадигме социального взаимодействия // Гуманитарный научный вестник. 2017. № 11. С. 16-20.
4. Артюшенко Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2010. 24 с.
5. Хуснутдинова М.Р. Риски инклюзивного образования // Образование и наука. 2017. Т. 19. № 3. С. 26-45.
6. Богомолова Е.А., Подольская И.А., Спиженкова М.А. Исследование отношения родителей к инклюзивному образованию // Образование в условиях модернизационных процессов современного общества: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященная 20-летию факультета психологии КГУ им. К. Э. Циолковского (г. Калуга, 23-25 мая 2013 г.). Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. C. 243-247.
7. Симаева И.Н., Хитрюк В.В. Проблемы готовности к инклюзивному образованию родителей обучающихся // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2015. № 11. [Электронный ресурс].
8. Леонова Е.В. Анализ состояния готовности родителей к совместному обучению детей в условиях инклюзивной образовательной среды // Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2017. Т. 1-1. С. 78-82.
9. Адеева Т.Н. Проблемные аспекты и факторы готовности к инклюзивному образованию педагогов и родителей // Сибирский педагогический журнал. 2017. № 4. С. 129-135.
10. Семенова Е.М. Психологическая характеристика личности с разным уровнем развития коммуникативной толерантности // Ярославский педагогический вестник. 2012. Т. 2. № 1. С. 244-249.
11. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е издание, стереотипное. М.: Генезис, 2001. 112 с.