Материал: Теория воспитания

ü  оптимизация воспитательного процесса.

Существуют и другие принципы воспитания, детерминирующие организацию воспитательного процесса.

Руководство воспитательным процессом должно исходить из следующей совокупности принципов воспитания:

ü  правовая доминантность преподавателя в воспитательной деятельности;

ü  активный, динамично развивающийся характер воспитательной деятельности;

ü  педагогическая требовательность, характеризующаяся разумностью и справедливостью, обоснованностью и последовательностью;

ü  забота и внимание к обучаемым, гуманное отношение к ним;

ü  сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников и др.

Рассмотренные принципы воспитания являются методологической и организационно-прикладной основой процесса воспитания, одним из источников формирования педагогической позиции, педагогического мышления и мировоззрения, творческого подхода преподавателя к воспитанию студентов.

Принципы воспитания постоянно развиваются и совершенствуются как в сторону все более глубокого их раскрытия, так и в направлении поиска новых положений, отвечающих целям и задачам современной педагогической практики и условиям ее осуществления. Так, сегодня на повестке дня стоит вопрос разработки таких принципов воспитания, как прогнозирование процесса воспитания, единство воспитания и самовоспитания, авторитетности воспитателя и других.

В целом закономерности и принципы воспитания определяют методологию, логику, организацию и содержание воспитательной работы.

Содержание воспитания обусловлено целями, задачами и интересами учебно-воспитательного процесса и основывается на общечеловеческих ценностях, на сущностной природе человека.

С точки зрения своего содержания воспитание, в зависимости от того или иного аспекта, включает в себя следующие основные направления: интеллектуальное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское, патриотическое, экологическое, экономическое и другие (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Интеллектуальное воспитание ориентировано на развитие умственных способностей человека, развитие его интереса к познанию окружающего мира и самого себя. Оно предполагает:

ü  развитие интеллекта посредством всех психических процессов;

ü  формирование культуры учебного и интеллектуального труда;

ü  стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями;

ü  развитие личностных качеств - самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

Задачи умственного воспитания решаются преимущественно средствами образования и обучения, а также специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами, вовлечением студентов в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Его основу составляет этика. Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии, Коране и других священных книгах мировых религий.

Основное содержание нравственного воспитания молодежи и его задачи состоят в следующем:

ü  формирование нравственного сознания как целостной системы нравственных норм и принципов;

ü  воспитание и развитие нравственных чувств и убеждений;

ü  национальное и интернациональное воспитание - формирование чувства национального достоинства и одновременно уважения к другим нациям и народам, к их культуре и традициям;

ü  политическое воспитание, состоящее в формировании политического сознания и понимания сущности политических процессов в стране и мире;

ü  патриотическое воспитание, то есть формирование чувства любви к своей родине и ответственности за ее судьбу;

ü  нравственное просвещение в вопросах морали, этики и норм межличностных отношений;

ü  формирование духовных начал человека, его стремления к глубокому познанию себя, своего предназначения и места в мире;

ü  воспитание чувства личной ответственности за свои поступки, решения и действия, за характер и содержание своей деятельности;

ü  формирование и развитие механизмов нравственного самовоспитания и самосовершенствования, саморегуляции поведения;

ü  формирование убеждений человека.

Иными словами, цель этого направления воспитания студента состоит в формировании нравственного человека. Основными критериями нравственного человека являются его четкие нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям и общая линия поведения.

В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы, как убеждение и личный пример, совет, по­желания и одобрительный отзыв, положительная оценка нравственных действий и поступков, достоинств человека и другие, а также корректные пожелания по искоренению привычек и недопущению действий, которые не вписываются в нравственные нормы и ценностные требования общечеловеческой морали.

Трудовое и профессиональное воспитание предполагают:

ü  формирование у студента потребности в труде, развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности;

ü  формирование общетрудовых знаний, умений и навыков, положительного отношения к труду;

ü  воспитание трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

ü  профессионально-правовое воспитание - передача студентам сведений о законах и нормах, имеющих юридическую силу в области трудовых и производственных отношений.

Основными приемами и средствами, используемыми для решения этих задач, являются следующие:

ü  организация совместного труда воспитанника и воспитателя в процессе учебно-воспитательной деятельности;

ü  моральное поощрение за качественное выполнение трудовых задач;

ü  специальная профессиональная подготовка к трудовой деятельности будущего инженера, руководителя и другие.

Эстетическое воспитание представляет собой процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, стремления к прекрасному в процессе производственной и иной деятельности, в отношениях с людьми. Для будущего инженера важно сформировать убеждение в том, что только красивое изделие может быть совершенным и с точки зрения его технических параметров и экономических характеристик.

Содержание эстетического воспитания студентов определяется следующими его задачами:

ü  формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной жизни, природе, искусству, поведению;

ü  эстетическое просвещение студентов в области искусства, культуры, прекрасного в природе;

ü  формирование механизма эстетического самообразования;

ü  формирование у студентов стремления и умения строить свою жизнь и деятельность по законам красоты.

Физическое воспитание связано с совершенствованием организма человека, укреплением его здоровья, развития необходимых физических качеств, привитие навыков здорового образа жизни.

Смысл и содержание физического воспитания определяются следующими его основными задачами:

ü  формирование механизма физического самовоспитания, развитие морально-волевых качеств и стимулирование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины;

ü  развитие профессионально значимых физических качеств, которые обеспечивают повышение работоспособности человека, устойчивости его нервной системы, появление хорошего самочувствия;

ü  развитие духа состязательности, стремления к лидерству, к достижению максимальных результатов в своей деятельности;

ü  приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

Для воспитания физически здорового человека чрезвычайно важно гигиеническое обеспечение физкультурных занятий, в том числе рациональный режим учебного труда, отдыха, питания, сна и т.д.

Гражданское воспитание предполагает формирование у студентов ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу, стране. Им необходимо прививать чувство личной ответственности за возможные последствия их профессиональных решений и действий.

Экономическое воспитание будущих инженеров состоит в выработке у них ясного представления об экономических закономерностях развития общества и в воспитании на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Экономическое воспитание предполагает как формирование деловых качеств - бережливости, предприимчивости, расчетливости, так и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйственности, экономической рентабельности и ценообразования, налогового обложения и таможенного законодательства.

Экономическая культура студентов формируется в процессе изучения соответствующих дисциплин экономико-управленческого цикла, при проведении деловых игр, анализа конкретных ситуаций, выполнении расчетов к экономической части курсовых и дипломных работ, при использовании других активных форм и методов обучения.

Экологическое воспитание связано с глубоким пониманием ценностей природы и всего живого на Земле, пониманием человека как неотъемлемой составной части природы. Оно ориентирует человека на активное познание процессов и результатов взаимодействия человека, природы и общества, на его готовность к природоохранной деятельности, бережное отношение к природе.

Правовое воспитание представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по формированию у студентов уважения к закону и культуре, приверженности демократическим нормам общественной жизни, активного и сознательного соблюдения ими норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности. Оно предполагает формирование у студентов знания своих прав и обязанностей и понимание неотвратимости ответственности за несоблюдение последних.

Перечисленные направления воспитания необходимо рассматривать и использовать в воспитательном процессе в комплексе. Комплексность воспитания дает возможность формировать человека как целостный феномен, в котором гармонично развиваются и совершенствуются все его характеристики - индивид, индивидуальность, личность.

3.Принципы воспитания в вузе

педагогика детерминирующий воспитание студент

Принципы воспитания представляют собой исходные педагогические положения, выступающие для преподавателя руководящими нормами при организации и осуществлении им воспитательной деятельности. В этом отношении принципы - это некоторые общие положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Эти требования заключаются в следующем.

. Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не рекомендация, они требуют обязательного и полного воплощения в педагогическую практику.

. Комплексность - предполагает системное, то есть одновременное, а не поочередное, изолированное применение принципов воспитания на всех этапах воспитательного процесса. Принципы воспитания используются не в какой-то цепочке, а фронтально и все сразу. Нельзя сегодня воспитывать честность, завтра - трудолюбие, послезавтра - чуткое и внимательное отношение к людям.

.Равнозначность. Принципы как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, которые требуют реализации в первую очередь и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Именно эта равнозначность и обеспечивает системность всей совокупности принципов воспитания.

Так же, как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по своему содержанию, но субъективны по форме, поэтому знание требований, заключенных в принципах воспитания, знание закономерностей воспитательного процесса, которые отражают эти требования и принципы, и позволяет преподавателю сознательно и творчески решать задачи воспитания студентов.

В то же время, принципы воспитания - это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми, преподаватели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства преподавателя-воспитателя.

Систему основных принципов воспитания студентов можно сгруппировать по различным основаниям. Так, целесообразно выделить принципы, очерчивающие такие сферы воспитания, как содержание, организация и руководство воспитанием. При этом группы принципов содержательного характера позволяют ответить на вопрос что следует делать в воспитательной работе. Организационные принципы указывают на то, как, каким образом осуществляется воспитание. Принципы же руководства воспитанием указывают на роль и место субъектов воспитательного процесса и их взаимоотношения.

Выводы

Сложность и неоднозначность процесса воспитания и его результатов обусловлены противоречивостью его характера и зависимостью от множества разнообразных факторов внутренней (личностной) и внешней (средовой) природы. Поэтому воспитание как социальный феномен, с одной стороны, подчиняется определенным законам и закономерностям, а с другой, - многообразие конкретных проявлений этих закономерностей определяется индивидуальными особенностями личности воспитуемого и в существенной мере зависит от особенностей понимания этих закономерностей и их применения воспитателем. Совершенно аналогично, с одной стороны, педагогическая теория и практика выработали определенные принципы воспитания, а с другой, - практическая реализация этих принципов в каждом конкретном случае сталкивается с необходимостью учета особенностей реакции индивида на то или иное воспитательное воздействие.

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Воспитание должно рассматриваться как один из видов педагогической деятельности, имеющей целью целенаправленное преобразование человека или группы людей. Это преобразование касается личностных качеств, нравственно-этических принципов и убеждений, системы жизненных ценностей и идеалов, а также общей культуры и линии поведения.

Список использованной литературы

1.      Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.

2.      Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3.

.        Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974.

.        Балл Г.А., Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. № 4.

.        Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1994.