- гармонично сочетать множество традиционных подходов обучения (проблемного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, контекстного и др.) [8];
- реализовать многие известные интерактивные методы обучения и формы организации учебного занятия, такие, например, как проектная деятельность, системный анализ, опытно-экспериментальные и исследовательские работы, натуралистические, игровые методы, «мозговой штурм» и т.д. [9; 10];
- применить «на всех ступенях обучения - на уровне учащихся школ, обучающихся в системе НПО и СПО, студентов ВПО» [10];
- реализовать практически все известные формы организации работы учащихся, от самостоятельной индивидуальной работы до коллективных творческих проектов;
- сформировать навыки научно-исследовательской деятельности, от принятия проблемы (задачи, ситуации), ее осмысления до ее решения посредством выбора оптимального способа, формирования вывода и его презентации [11].
Заключение
Таким образом, сказанное выше позволило нам разработать модель методики формирования профессиональных компетенций будущего врача, а в частности формирование элементов клинического мышления (рис.). Как любая методика обучения предметным знаниям, разработанная модель содержит инвариантные составляющие. Во- первых, это цель высшего уровня - генеральная цель, определяющая процесс подготовки студентов медицинских вузов к профессиональной деятельности. Каждый этап методики включает в себя: 1) цели низшего порядка, конкретизирующие цели деятельности на данном этапе обучения физике и включающие образовательные, развивающие, воспитательные (мировоззренческие) цели; 2) содержание мотивационного этапа; 3) формы организации деятельности и виды деятельности на каждом этапе; 4) формы текущего контроля. Так, например, мотивационный этап, как компонент разработанной нами модели, служит, как видно из названия, для создания мотивации.
Модель методики формирования элементов клинического мышления при обучении физике будущих врачей
Выводы
профессиональный компетенция врач клинический
Результатом анализа врачебной деятельности, проиллюстрированной в компетенциях личности врача, и методического обоснования занятий физики стала модель методики, в которой нами были использованы базовые принципы организации образования на взглядах личностно развивающего образования, воспитания и развития учебно-воспитательного процесса в вузе. Из них выделены те, которые максимально помогают реализовать элементы клинического мышления и мотивировать учащихся к обучению физике в рамках имеющейся программы на первом курсе медицинского вуза.
Список литературы
1. Иванчук О.В., Ганина О.Г. Феномен «клиническое мышление» как одно из основополагающих понятий исследования // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 5; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28096 (дата обращения: 17.10.2018).
2. Большая Российская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. 767 с.
3. Солодухо Н.М., Сабирзянов А.М. Переоценка теории факторов: методология ситуационного подхода // Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. 2007. №5. [Электронный ресурс]. (дата обращения: 07.10.2018).
4. Крысанова О. А. Ситуационный подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя физики в инновационной деятельности // Вестник ТГПУ. 2010. №1. [Электронный ресурс]. (дата обращения: 07.10.2018).
5. Языкова Н. В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков: учебное пособие для студентов факультетов и институтов иностранных языков. М.: Просвещение, 2012. 240 с.
6. Тулепбергенова Д.Ю. Сущность кейс-стади: педагогический аспект осмысления термина // Интеграция образования. 2014. №1 (74). [Электронный ресурс]. (дата обращения: 07.10.2018).
7. Долгоруков А. М. Практикум по общей социологии: учебное пособие для вузов. под ред. Н. И. Лапина. М.: Высш. шк., 2006. 296 с.
8. Гладких И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов // Вестник Санкт-Петерб. ун-та. Сер. Менеджмент. 2005. № 2. С.169-194.
9. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2001. 308 с.
10. Игнатов С. Б. Использование технологии «кейс-стади» в формировании экологической компетенции обучающихся // Образование и наука. 2012. № 3. С.100-112.
11. Бородина Н. В., Мирошин Д. Г., Шестакова Т. В. Педагогические условия проектирования и организации кейс-технологии в дистанционном обучении на основе модульного подхода // Образование и наука. 2012. № 5. С.99-110.