Отметим, что особенностью проведения мониторинга качества профессиональных знаний учащихся в Центре является то, что при подготовке тестовых заданий учтены критерии структурирования содержания учебного материала, охваченного тестированием, а именно:
соответствие содержания и объема компонентов структурированного учебного материала учебным планам и стандартам;
фундаментальность отобранных понятий;
значимость для будущей профессиональной деятельности;
рациональные междисциплинарные связи;
доступность учебного материала для учащихся с разным уровнем базовой подготовки
уровень системности исходных понятий;
родство понятий в различных дисциплинах одного цикла;
соотношение уровня сложности учебного материала с учетом индивидуальных возможностей каждого учащегося.
Выводы
Безусловно, что при использовании ЭОР достаточно удобным становится сбор соответствующей информации и обработка полученных диагностических данных, а также ускоряется процесс отслеживания результативности обучения того, кто тестируется, формируется база данных по компьютерной обработке материалов тестирования.
Таким образом, проведение мониторинга качества профессиональных знаний будущих электромонтеров с применением ЭОР протекает последовательно и предполагает такие этапы:
выбор компьютерных тестовых программ проверки знаний учащихся;
подготовка и создание банка тестовых заданий;
сравнение профессиональных достижений учащихся с нормативной моделью субъекта оценивания
сбор, обработка и сохранение результатов тестирования.
Литература
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров // Адаптивное управление: теория и практика. - СПб.: Изд-во «Образование-Культура». - 1998. - К. 1. - 344 с.
Педагогический глоссарий / сост. В.В. Волканова. - М.: Шк. мир, 2011. - 128 с.
Петренко Л.М. Теорія і практика розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно- технічних навчальних закладів: монографія / Л.М. Петренко. - Дніпропетровськ: ІМА-прес, 2013. - 456 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. - Ростов- на-Дону: «Феникс», 1998. - 257 с.
Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 470 с.
Приков Е.М. Теоретико-методологические основы мониторинга профессиональной подготовки / Е.М. Приков. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ресурсу: http: // www.profosvita.org.ua/ru/career/ articles/2.html/.
Ростока М.Л. та ін. Концептуальні аспекти створення загальнодержавної мережевої інформаційно- аналітичної системи оцінювання досягнень учнівської молоді [Електронний ресурс] / М.Л. Ростока, І.М. Савченко, Г.С. Храпач // Адаптивне управління: теорія і практика. Серія «Педагогіка». - 2017. - Вип. 3 (5). - Режим доступу до ресурсу: http://am.eor.by/index.php/gallery/124-vipusk-3-2017/.
Рябова З.В. Моніторинг розвитку навчальної діяльності учнів / З.В. Рябова. - К.: Школа. - 2006. - Школа. - № 4. - С. 49-59.
Савченко І.М. Інформаційно-комунікаційні технології як ефективний інструмент реалізації інноваційних педагогічних ідей у практику навчально-виховного процесу ПТНЗ / І.М. Савченко // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2014. - № 1. - С. 68-79.
Стрижак О.Є. Інструменти інформаційно-аналітичного супроводу процесів моніторингу / О.Є. Стрижак // Екологічна безпека та природокористування: [зб. наук. праць]. - Міністерство освіти і науки України, Київський національний університет будівництва і архітектури, НАН України Інститут телекомунікацій і глобального інформаційного простору НАН України. - К., 2014. - Вип. 14. - С. 180-191.
Шакуни Н.В. Создание тестовых заданий для проведения мониторинга учебных достижений учащихся с использованием математических моделей IRT / Н.В. Шакуни // Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы: [сб. научн. трудов]. - Львов, 2006. - Вып. 1. - С. 373-379.