Криворожский центр профессионального образования металлургии и машиностроения
Теоретические аспекты мониторинга качества профессиональных знаний будущих электромонтёров с применением электронных образовательных ресурсов
Гермак О.Л.
В статье раскрывается сущность мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения электронных образовательных ресурсов. Раскрыто содержание процедуры мониторинга как системы сбора и обработки информации при изучении энергетических дисциплин учащимися профессиональных учебных заведений.
Ключевые слова: мониторинговое исследование, электронный образовательный ресурс, качество знаний, профессиональные знания, система контроля и оценивания.
электронный образовательный мониторинг знание
Постановка проблемы. В современных условиях реформирования образовательной системы Украины большое внимание уделяется проблемам качества образования вообще, профессионального образования -- в частности. Собственно профессиональное образование и направлено на развитие ключевых компетентностей будущего квалифицированного рабочего, которые. в совокупности, в той или иной мере, будут составлять и профессиональную компетентность и электромонтера.
К тому же, сформированность профессиональной компетентности выпускников ПтУЗ в полной мере зависит от уровня сформированности профессиональной компетентности педагогического работника, который обеспечивает подготовку будущего рабочего-електромонтера. Естественно, что профессиональное самосовершенствование педагога является его вкладом в педагогическую науку и практику, особенно в области осуществления контроля и оценивания, а также мониторинга качества передаваемых учащимся знаний по профессии с использованием электронных образовательных ресурсов (далее -- ЭОР).
Анализ научных исследований и публикаций показал, что подготовка будущих квалифицированных рабочих в системе образования Украины -- электромонтеров -- требует определённого подхода к организации мониторинговых исследований качества приобретаемых ними профессиональных знаний с применением соответствующих ЭОР.
Проблематика мониторинговых исследований с применением ЭОР (технологий тестирования, сетевых информационно-аналитических систем, рейтинговых массивов, трансдисциплинарных информационных ресурсов и др.) привлекла внимание многих ученых таких как: В. Биков [2], Т. Бондаренко [3], Г. Ельникова [4], А. Майоров [6], Л. Петренко [8], М. Ростока [12], З. Рябова [13], И. Савченко [14], А. Стрижак [І5] и др. На наш взгляд, одно из более корректных определений образовательного мониторинга, предложено А. Майоровым, а именно: «Мониторинг в образовании -- это система сбора, обработки, хранения, распространения информации об образовательной системе или отдельные элементы, ориентированные на информационное обеспечение управления, что позволяет делать выводы о состоянии объекта в любой момент времени и дает прогноз его развития» [6].
Выделение нерешенных ранее частей общей проблемы. Ученые, в большинстве случаев, сходятся во мнении, что мониторинг представляет собой достаточно сложное и неоднозначное явление и находит свое применение в разнообразных сферах, а также осуществляется с различными целями. Исследователи отмечают, что при этом он имеет общие характеристики, свойства, грани, не смотря на то, что существует и развивается достаточно изолированно в пределах той или иной науки или зоны управления, а степень его изученности и интенсивность использования в различных областях деятельности не равнозначные [5]. Однако, проведению мониторинговых исследований качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения ЭОР не уделялось достаточного внимания в современной науке и практике. К тому же, предназначение мониторинга заключается не только в отслеживании результатов функционирования образовательных систем, но и в осуществлении активного влияния на качествено-когнитивные показатели субъектов учебного процесса.
Цель статьи -- показать значение мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством электронных образовательных ресурсов в условиях современного ПТУЗ.
Изложение основного материала. Мониторинг реализуется с помощью комплекса методов и четко разработанных процедур. В отличие от контроля, сущность которого состоит в систематическом оценивании новых объектов знаний, мониторинг направлен на одни и те же объекты и периодически повторяется [6]. Однако, контроль учебной деятельности на уроках является неотъемлемым элементом мониторингового исследования учебного процесса, без которого невозможно представить полный цикл педагогического взаимодействия между педагогом и учащимся. Поэтому, диагностику уровня и качества профессиональных знаний будущих электромонтеров целесообразно проводить с соблюдением определенной логической последовательности [7]:
Выяснение начального уровня профессиональных знаний учащихся с целью выделения опорных элементов, а именно степени усвоения понятий текущей темы, а так же и той темы, что будет изучаться. Таким образом, в структуре ЭОР предусматривается наличие контрольно-оценивающего блока в виде комплекса автоматизированных тестов по диагностированию начального профессионально ориентированного уровня знаний по специальным предметам подготовки по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».
Текущая проверка знаний в процессе изучения материала каждой темы урока обеспечивает возможность диагностирования усвоения отдельных элементов учебной программы, осуществляя главную функцию -- учебную. При выборе методов и форм проведения такой проверки учитываются такие факторы, как: содержание учебного материала, его сложность, уровень подготовки учащихся, цель обучения, конкретные условия. Здесь в ЭОР разработан специальный блок обучающих тестов с причинно-наследственными связями, которые позволяют будущему электромонтеру углубится в процесс осознания специфичных аспектов будущей профессиональной деятельности, то есть отработать механизм понятийного представления действительности.
Повторная проверка, которая является тематической и обеспечивает повторение ранее изученного материала, способствует укреплению, но не диагностирует уровень профессиональных знаний. В ЭОР используются различные тестовые программы на скорость и гибкость профессионального мышления по конкретной тематике.
Периодическая проверка профессиональных знаний и умений, проводится с целью диагностики качества усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала и выполняет функцию систематизации и обобщения. В ЭОР применяется система сравнительного оценивания по отношению к предыдущим проверочным заданиям, включает комплекс вопросов, тестов и задач, которые приводят в систему приобретенные ранее знания.
Итоговая оценка и учет знаний, умений и навыков учащихся, полученных ними на всех этапах дидактического процесса, является диагностикой уровня фактической обученности в соответствии с определенным модулем учебной программы. В ЭОР предусмотрен контрольно-оценочный блок, который автоматизирует получение результата проверки в процентном и бальном измерении, а также формирует заключительный вывод и рекомендацию по дальнейшему самообразованию проверяемого.
Комплексная проверка, с помощью которой осуществляется диагностирование качества полученных учащимся профессиональных знаний в процессе изучения полного курса модуля или учебной дисциплины в целом. Результатом этой проверки будет итог диагностирования уровня знаний и готовности будущего электромонтера к использованию приобретенных профессиональных знаний для решения практических задач. Также главной функцией комплексной проверки является диагностирование качества реализации междисциплинарных связей и подготовленности учащегося к самостоятельному поиску новых знаний в изучаемой области деятельности.
Критерием комплексной проверки выступает способность будущих квалифицированных рабочих самостоятельно давать характеристику явлениям и процессам, опираясь на комплексные знания по разным учебным дисциплинам [10].
Необходимо отметить следующее, что, осуществляя мониторинг качества знаний учащихся, нельзя ограничиваться только контрольной функцией, а следует учитывать и другие функции проверки и оценивания знаний, среди которых выделяются [5]:
обучающая функция проверки и оценивания качества профессиональных знаний, которая способствует обеспечению повторения, уточнения, систематизации учебного материала, совершенствование подготовки учащихся посредством ЭОР;
лечебно-корректирующая функция проверки и оценивания качества профессиональных знаний, которая помогает выяснить причины трудностей, возникающих у учащихся во время обучения, выявить пробелы в знаниях и своевременно корректировать их деятельность, направленную на устранение недостатков с использованием инструментальных возможностей ЭОР;
мотивационно-стимулирующая, что обеспечивает такую организацию оценивания качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством ЭОР, при которой они изъявляют желание улучшить свои результаты, развивает ответственность и формирует мотивы учения;
воспитательная функция проверки и оценивания качества профессиональных знаний, которая развивает и формирует умение рационально и сосредоточенно организовывать свою работу в русле использования инновационных специализированных и информационно-коммуникационных технологий в деятельности электромонтера.
Безусловно, что педагогический мониторинг позволяет:
обеспечить педагогических работников качественной и современной информацией, необходимой для принятия конкретных решений при осуществлении профессиональной подготовки будущих электромонтеров c применением ЭОР;
определить насколько рационально используются ЭОР и условия их применения в инновационном процессе профессиональной подготовки будущих электромонтеров;
выяснить уровень соответствия дидактических средств, что сконцентрированы в ЭОР, их целесообразности и эффективности реализации в соответствии с целью, особенностями, содержанием, формами, методами организации и протекания профессиональной подготовки будущих электромонтеров.
В таком случае результатами педагогического мониторинга будут не только выводы и рекомендации, сделанные на основе полученных данных исследовательской информации, но также и итоги экспериментальных измерений с позиции применения ЭОР. Таким образом, специфическими признаками мониторинга в условиях применения ЭОР, результаты которого позволяют принимать стратегические и тактические решения, являются длительность, систематичность и периодичность [10].
В идеальных условиях мониторинговое исследование требует проведения постоянных аналитических измерений, поскольку направлено на
отслеживание динамики повышения уровня профессиональных знаний в течение всего времени обучения, отведенного для профессиональной подготовки будущих электромонтеров. Поэтому срезы по всем направлениям наблюдения проводятся систематически, так как при их отсутствии невозможно установить значимость применения специализированного ЭОР в обеспечении функции контроля и оценивания качества приобретённых профессиональных знаний будущими электромонтерами, а так же выработать стратегию и тактику дальнейшего влияния на повышение уровня когнитивного компонента ихней профессиональной компетентности. Кроме того, посредством ЭОР определяется уровень мотивации учащихся до обучения и определение характера изменений ихнего отношения к учебной деятельности.
Осуществляя многократные замеры качества приобретённых учащимися профессиональных знаний по специальным учебным предметам, создается объективное представление об эффективности применения ЭОР по различным дисциплинам энергетического направления, что и будет отображать динамику повышения уровня профессиональных знаний будущих электромонтеров. Такие замеры и анализ данных результатов проводятся в конце изучения каждой темы учебного предмета, что позволяет производить корректировку содержания ихней профессиональной подготовки и планировать дальнейшие мероприятия по ее усовершенствованию. Например, следствием проведения таких мероприятий, есть рост частоты эффективного использования ЭОР во время самостоятельной подготовки к урокам производственного обучения и к выполнению заданий производственной практики.
Мониторинг качества профессиональных знаний является чрезвычайно важным аспектом образовательного процесса, так как оценивание результатов учебных достижений будущих электромонтеров заключается в определении сформи- рованности ихней профессиональной компетентности, в частности уровня развития ее когнитивной составляющей с использованием тестовых технологий как элементарной составляющей ЭОР.
Следует отметить, что ретроспективный опыт преподавательской деятельности в Криворожском центре профессионального образования металлургии и машиностроения (далее -- Центр) в векторе измерения уровня профессиональных знаний будущих электромонтеров позволил сформировать определенную базу, так называемый комплекс адаптированных разноуровневых и разновидовых тестовых заданий, которые прошли апробирование и используются в образовательном процессе. Следует отметить, что не каждый тест является измерительным. Поскольку одним из необходимых условий качественного тестирования является разрешение тестового задания, благодаря которому достигается основная цель -- определение уровня усвоения знаний, эффективность применения ЭОР в профессиональной подготовке будущих электромонтеров безупречна [12].