Практическая работа: Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде

Примерная структура каждого типа урока:

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4.1 Определение и анализ планируемых образовательных результатов

В соответствии с идеологией новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования во многом меняется смысл понятия образовательные результаты.

Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

Личностные ресурсы можно разделить на:

-- мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности);

-- инструментальные или операциональные (освоенные универсальные способы деятельности);

-- когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).

Развитию мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности соответствуют планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные -- инструментальных, предметные -- когнитивных.

Личностные результаты -- это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащегося к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д.

Метапредметные результаты -- это освоенные обучающимся на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

¹ Материал данного раздела можно испольюнать при заполнении обшей части Технологической карты.

Предметные результаты выражаются в усвоении учащимся конкретных элементов соци&тьного опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

В ходе определения планируемых образовательных результатов важно помнить, что существуют результаты, которые не подлежат итоговой аттестации, в том числе:

-- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

-- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

-- индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других исследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся:

-- научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

-- умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщённые способы деятельности;

-- коммуникативные и информационные умения;

-- умение оценивать объекты окружающей действительности с определённых позиций;

-- способность к контролю и самоконтролю;

-- способность к творческому решению учебных и практических задач.

На этапе определения планируемых образовательных результатов учителю следует проанализировать все три группы образовательных результатов.

Предметные образовательные результаты могут быть представлены как результат освоения ряда предметных образовательных программ. В связи с этим предметные результаты будут проанализированы через совокупность следующих компонентов:

* базовые категории предмета и его ключевые понятия;

* ведущие научные идеи и теории;

* законы, закономерности, правила;

* методы решения задач;

* факты;

* культурологический компонент (идеи, традиции и ценности);

* проблемы и гипотезы.

Анализируя предметные результаты, необходимо руководствоваться принципом обучения через деятельность. В логике другого принципа процесс анализа плапир\емы\ предметных результатов предполагае: ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший тот или иной предмет?». «На какие вопросы сможет ответить ученик?», «Какие задачи сможет решать ученик?».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

конструирования урока в современной информационной образовательной среде

При определении метапредметных результатов целесо-образно выделить те результаты, которые можно проанализировать как на целевом уровне, так и на уровне описания средств достижения. К таким результатам можно отнести, на-пример, сформированность у учащегося таких областей культуры, как: проектная, исследовательская, коммуникативная.

Проектная культура учащегося как метапредметный результат может быть представлена как опыт, приобретённый учеником в процессе реализации учебных проектов. Она предусматривает:

> наличие специально значимой задачи (проблемы) -- исследовательской, информационной, практической;

> планирование действий по разрешению проблемы: проектирование самого проекта, определение вида продукта и формы презентации;

> обязательная исследовательская работа -- поиск информации, её обработка, осмысление и представление участникам группы;

> результат работы над проектом -- продукт; > презентация продукта.

При подготовке учебных проектов важно помнить о:

> практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов;

> необходимости структурирования содержательной части проекта (по этапам);

> необходимости применения исследовательских методов (определение проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы, обсуждение методов решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов. корректировка, выводы).

Исследовательская культура включаем в себя:

> общеучебную культуру (умения отвечать па вопросы, решать задачи, структурировать задание, планировать paботу проверять полученный результат, оценивать себя в kohickcic учебной ситуации и др.);

> культуру работы с информацией (стратегия поиска информации, отбор информации, необходимой для выполнения конкретного задания, использование информации для выполнения задания и др.);

> культуру проведения исследования (определение цели исследования, умение проводить отбор методов исследования, планирование этапов исследовательской работы, осуществление экспериментальной работы, формулировка выводов на основании проведённого эксперимента, презентация и зашита продукта исследовательской работы).

Коммуникативная культура школьника как метапред-метный образовательный результат выражается в адекватном использовании речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции; опыте межкультурной лингвистической коммуникации; участии в коллективном обсуждении проблем; владении монологической и диалогической формами речи; обсуждении разных точек зрения для выработки обшей (групповой) позиции и др.

При анализе личностных образовательных результатов необходимо учитывать два основных подхода к классификации личностно значимых ситуаций, участие в которых будет способствовать достижению личностных результатов:

> по типу взаимодействия с различными сторонами образовательного процесса:

-- ситуации, в которых со стороны ученика необходимы проявление ответственности, принятие решения, мобилизация собственных сил, действия;

-- ситуации, предполагающие осуществление учеником свободного выбора модели поведения;

-- ситуации, ставящие ученика перед необходимостью взаимодействия, диалога, оказания помощи другим;

-- ситуации, дающие возможность пережить успех, общественное признание, похвалу и восхищение;

> по содержанию (личностному смыслу) внутреннего состояния:

-- ситуации, способствующие размышлению, формированию оценочного суждения и ценностного осознания того или иного явления школьной жизни;

-- ситуации, вызывающие состояние потребности в проявлении эмпатии, понимании другого, поиске оснований для сплочённости с другими ради совместных действий или при принятии решений;

-- ситуации, вызывающие стремление к осуществлению действий, получению результата, реализации собственного честолюбия, амбиций и притязаний Оценка результатов школьною образования (опыт антологического анализа) : науч.-метод, пособие / Авт.-сост. Н. Ю. Конасоиа. -- СПб.

В заключение необходимо отметить, что анализ планируемых личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов следует проводить комплексно, в рамках одного либо нескольких отдельно взятых уроков с учётом степени сформированное™ этих результатов и преемственности с ранее достигнутыми.

4.2 Подбор видов учебной деятельности и методов обучения, соответствующих запланированным образовательным результатам

Проектирование педагогом учебного процесса в информационной образовательной среде требует иных подходов не только к планированию новых образовательных результатов, но и к отбору содержания обучения, методов и форм организации учебного процесса. Важно заметить, что содержание обучения, нацеленное на получение конкретного образовательного результата, становится средством достижения этого результата. Рассмотрим классификацию видов учебной деятельности, которые можно использовать на уроке в современной информационной образовательной среде, применяя мультимедийное оборудование, интерактивные доски, разнообразные электронные образовательные ресурсы, а также образовательные ресурсы Интернета.