Следующий прием, зарекомендовавший себя на занятиях иностранным языком в вузе как эффективный метод развития устной и письменной речи - «Синквейн» (Cinquain). Он призван облегчить восприятие новой информации, стимулировать запоминание нового лексико-грамматического материала по теме, реализовать потребность в творчестве, готовность действовать в нестандартных ситуациях, формулировать собственную оценку объекта, развить метапредметные навыки и умения с целью создания метапредметного образовательного продукта (идеального знаниевого конструкта) [10, с. 161]. Данный метод также целесообразно использовать для оценки и анализа пассивного и активного словаря студентов.
Синквейн представляет собой стихотворную форму, состоящую из пяти строк и имеющую следующую структуру: первая строка содержит одно слово - тему (существительное или местоимение), вторая строка - два слова (прилагательные, герундии или причастия), определяющие ключевые признаки тематического объекта, третья строка - три глагола, описывающих характерные действия и функции объекта, четвертая строка - это фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора к описываемому объекту, пятая строка - одно слово, суммирующее суть объекта, синонимичная лексема. Таким образом, при составлении синквейна подсчитываются слова и фразы, а не количество слогов в строке.
Применяя данный прием критического мышления, требуется объяснить студентам основные правила написания, проиллюстрировав готовыми примерами. Затем преподаватель объявляет тему, определяет время, отведенное на создание синквейна. Он используется не только в индивидуальной, но и в групповой и в парной работе. Например, студенты составляют общий синквейн, записав его на доске.
Можно попросить студентов составить устное или письменное высказывание, основой для которого является готовое стихотворение, созданное одногруппником в качестве домашнего задания. В монологе целесообразно использовать слова и фразы, встречающиеся в предложенном пятистишии. Можно также попросить определить тематику заполненного синквейна. Анализируя встречающиеся в нем лексемы слова, раскрывающие суть темы, студенты применяют языковую и смысловую догадку, о чем идет речь. В качестве примера можно представить синквейн, составленный студентами по теме What is Logistics?
Logistics
Storage and delivery
Distribute, plan, supply, procure
It's an important economic branch.
Management.
Для развития умений письменной речи на занятии иностранным языком в вузе целесообразно использовать прием, называемый РАФТ (аббревиатура): роль (с чьей точки зрения раскрывается тема), аудитория (для кого пишется текст), форма (выбор жанра и вида текста), тема. Данный прием дает возможность интерпретировать изучаемый предмет, проанализировав его с различных сторон, занимая позицию того или иного участника ситуации, и вынести адекватное, самостоятельно выполненное суждение. Выбирая формат написания, студенты должны учитывать лексико-стилистические особенности оформления различных документов.
Кроме того, данный прием позволяет обучить студентов навыкам общения с различной аудиторией, учитывая потребности конкретной личности, что особенно актуально в контексте подготовки высококвалифицированного специалиста. Работа может быть как индивидуальной, так и групповой. До начала работы преподаватель предлагает студентам несколько подсказок, например: Role of the Writer: Who are you as the author? A manager? An employee? A customer? Audience: Whom are you addressing? A competitor? A potential employer? A target audience of the product? Format: What format are you using? A memo? An advertisement? A report? An invitation? Topic: What are you writing about? A planning meeting? A launch of the new product? An advertising campaigns? A delivery schemes? Лучше всего, если все студенты выбирают одну тему, что позволяет сравнивать различные точки зрения на одно и то же событие. Таким образом, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, реализации индивидуального подхода. По мере выполнения задания зачитывается несколько текстов, созданных студентами, вносятся корректировки.
Возможным препятствием на пути использования технологии критического мышления в неязыковом вузе является тот факт, что преподаватели иностранного языка не имеют достаточной методической подготовки в этой области.
Кроме того, они могут избегать применения данной технологии вследствие ограниченного времени, отводимого на изучение той или иной темы, а также довольно низкого уровня владения иностранным языком среди студентов. Иногда образовательный процесс концентрируется не столько на развитии мышления и творческих навыков, сколько на подготовке к тестам и экзаменам, что негативно влияет на способность студентов принимать эффективные ежедневные решения, направленные на самостоятельное получение знаний и способность мыслить за пределами клишированных лексико-грамматических структур.
Тем не менее применение технологии критического мышления обусловлено требованиями актуальных стандартов преподавания иностранного языка в вузе и целями подготовки соответствующих потребностям общества специалистов. Необходимо грамотно планировать учебный процесс, осознавая тот факт, что стратегии развития критического мышления могут быть реализованы на любом этапе изучения языка, от начального до продвинутого, при этом уровень сложности заданий будет варьироваться (элементарные методы в виде тематических кластеров, пятистиший или сложные, такие как дебаты, круглые столы, ролевые игры, устные дискуссии, проектные мероприятия, презентации, эссе, деятельность по принятию решений в ситуациях, приближенных к реальной коммуникации, самооценка деятельности).
Список литературы
Ennis R. H. Critical thinking assessment // Theory into Practice. 1993. Vol. 32. No. 3. P. 179-186.
McPeck J. E. Critical thinking and education. Oxford: Martin Robertson, 1981. 178 p.
Moore T. Critical thinking: seven definitions in search of a concept // Studies in Higher Education. 2013. Vol. 38. No. 4. P. 506-522.
Hitchcock D. Critical Thinking // The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Fall 2018 Edition) / E. N. Zalta (ed.). URL: https://plato.stanford.edu/archives/fall2018/entries/ critical-thinking/ (дата обращения: 25.07.2019).
Facione P. Critical thinking: What it is and why it counts. URL: https://www. insightassessment.com/Resources/Importance-of-Critical-Thinking/Critical- Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts (дата обращения: 3.08.2019).
ФГОС ВО (3++) по направлениям бакалавриата. URL: http://fgosvo.ru/ fgosvo/151/150/24 (дата обращения: 20.07.2019).
Grussendorf M. Oxford English for Logistics. Oxford: Oxford University Press. 2013. 95 p.
Litwiller D. Helpful ESL Links. URL: http://homepage.usask.ca/~dul381/common/ helpfulesllinks.html (дата обращения: 13.08.2019).
Комаров А. С. Развитие критического мышления на занятиях иностранным языком в вузе // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 3 (45), Ч. 4. С. 15-16. URL: https://research-journal.org/pedagogy/razvitie-kriticheskogo-myshleniya- na-zanyatiyax-inostrannym-yazykom-v-vuze/ (дата обращения: 12.08.2019).
Хуторской А. В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование. 2013. № 4. С. 157-171.
References
Ennis R. H. Critical thinking assessment. Theory into Practice. 1993, Vol. 32, No. 3, pp. 179-186.
McPeck J. E. Critical thinking and education. Oxford: Martin Robertson, 1981. 178 p.
Moore T. Critical thinking: seven definitions in search of a concept. Studies in Higher Education. 2013, Vol. 38, No. 4, pp. 506-522.
Hitchcock D. Critical Thinking. In: Zalta E. N. (ed.). The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Fall 2018 Edition). Available at: https://plato.stanford.edu/archives/fall2018/ entries/critical-thinking (accessed: 25.07.2019).
Facione P. Critical thinking: What it is and why it counts. Available at: https://www. insightassessment.com/Resources/Importance-of-Critical-Thinking/Critical-Think- ing-What-It-Is-and-Why-It-Counts (accessed: 03.08.2019).
FGOS VO (3++) po napravleniyam bakalavriata. Available at: http://fgosvo.ru/fgos- vo/151/150/24 (accessed: 20.07.2019).
Grussendorf M. Oxford English for Logistics. Oxford: Oxford University Press. 2013. 95 p.
Litwiller D. Helpful ESL Links. Available at: http://homepage.usask.ca/~dul381/com mon/helpfulesllinks.html (accessed: 13.08.2019).
Komarov A. S. Razvitie kriticheskogo myshleniya na zanyatiyakh inostrannym ya- zykom v vuze. Mezhdunarodnyy nauchno-issledovatelskiy zhurnal. 2016, No. 3 (45), part 4, 15-16. Available at: https://research-journal.org/pedagogy/razvitie-kriticheskogo- myshleniya-na-zanyatiyax-inostrannym-yazykom-v-vuze/ (accessed: 12.08.2019).
Khutorskoy A. V. Rabota s metapredmetnym komponentom novogo obrazovatelnogo standarta. Narodnoe obrazovanie. 2013, No. 4, pp. 157-171.