Документ: Технология формирования словаря у детей с заиканием, страницы 6-10

У в основном, встречаются две заикания: и неврозоподобная.

Невротическое у детей возраста возникает в острой или психической травмы, испуга, в 2-6 и в носит волнообразный Речевой онтогенез у дошкольников данного имеет определенные Нередко наблюдается развитие речи: слова появляются к месяцам, речь формируется к 16-18-месяцам жизни. В промежуток времени (2-3 ) дети начинают развернутыми фразами, запас бурно рано формируется строй речи с сложных речевых т.е. речевое и развитие у детей соответствует срокам, а в случаях может их [1].

Неврозоподобное - это остатки нарушений при головного мозга. Апраксия - произвольных движений (позы или ) - ребенок может выполнить или иное конечностями, языком и

Строение аппарата у с данной заикания - нормальное. Все органов артикуляции некоторой ограниченностью, отмечается малоподвижность челюсти, недостаточная подвижность и губ, координация артикуляторных затрудненный поиск поз. Нередко нарушение тонуса языка, «беспокойство». Довольно у детей повышенная саливация в процессе так и в

Речевое характеризуется отставанием нормы. Первые нередко появляются к 1,5 элементарная фразовая формируется к 3-м развернутые фразы лишь к 3,5 жизни. Наряду с развития речи нарушения произношения звуков, накопление словарного позднее и освоение грамматического речи. Начало совпадает с формирования фразовой т.е. с 3-4 В начальном который продолжается 1 до 6 заикание протекает бы волнообразно, несколько смягчаясь, утяжеляясь, периодов, от судорожных речи, наблюдается [1, с.18].

Дети с по уровню развития не однородную группу. Среди есть дети, с высоким, и с уровнем речевого В то время как у тех, так и у других отмечаются затруднения в подыскивании нужного слова, речевом оформлении мысли, многословие, склонность к пространным рассуждениям.

Таким образом, у детей при заикании нарушается весь процесс речи, теряется согласованность в речевых движениях, появляется судорожность в произношении. Темп и плавность речи вынужденно и внезапно перерываются либо навязчивым повторением звуков и слогов, либо непроизвольными остановками (паузами), часто сопровождающимися судорогами речевых органов. Судорогами поражаются голосовые связки, мышцы глотки, языка, губ, а также мышцы дыхательного аппарата. Наличие судорог в речевом потоке является главным феноменом заикания. Они различаются по частоте, месту поражения и продолжительности. От характера судорог зависит тяжесть заикания. Напряженность органов произношения не позволяет ребенку с заиканием точно, ясно, ритмично вести разговор. При этом расстраивается и голос, становится неуверенным, хриплым, слабым.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию словаря у детей с заиканием

2.1 Определение уровня формирования устной речи у детей с заиканием

В рамках изучения технологии формирования словаря у детей с заиканием было решено провести экспериментальное исследование.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБОУ СОШ с УИОП 9 г. Кирова В выборку исследования данного исследования вошли 22 школьника с заиканием (10 девочек и 12 мальчиков) в возрасте от 7 до 8 лет.

Для проведения экспериментального исследования мы использовали методики«Определение активного словарного запаса» (картинки к данной методике представлены в Приложение 1). Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка.

Ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице, где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице, и затем анализируется.

В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.

Оценка результатов

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.

Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.

2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл — рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Полученные результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Схема протоколирования результатов исследования по методике «Определение активного словарного запаса»детей с заиканиемконстатирующего эксперимента

№ п.п.	Имя О.	Частота употребления этих признаков ребёнком, раз										Итого Баллов
№ п.п.	Имя О.	Существительные	Глаголы	Причастия	Деепричастия	Прилагательные	Предлоги	Частицы	Местоимения	Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.	Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др	Итого Баллов
1	Ирина А.	3	3			1			2			9
2	Василий А.	2	2	1			2			1		8
3	Мирослава В.	3	2			2	1		1			9
4	Дмитрий Д.	2	2			1			2		1	8
5	Павел Д.	2	1	1		1	1		1			7
6	Майя Ж.	2	2			2	1	1				8
7	Алина З.	2	1	1		2			2			8
8	Алена К.	3	2			1	1		1			8
9	Евгений К.	2	3			2			2			9
10	Сергей М.	2	2			1			1			6
11	Илья М.	3	2			1			1			7
12	Евгений Н.	2	2			1	1		2			8
13	Сергей Р.	2	1			1	1	1	1	1		8
14	Екатерина С.	2	2			1			1			6
15	Мария С.	2	2			2		1				7
16	Кристина Т.	2	1			1	1	1	1			7
17	Александр Т.	2	2			2			1			7
18	Алексей Ф.	2	2			1	1		1			7
19	Николай Ф.	2	1			1	1		1			6
20	Константин Ю.	2	2			1			2			7
21	Екатерина Я.	2	3			2			1			8
22	Светлана Я.	3	2			1			2			8

При рассказе по сюжетным картинам, отмечаются трудности моделирования и композиционного оформления сюжета. Рассказ подменяется перечислением действий и событий.

Наблюдение за детьми с заиканием на уроках показало, что ониспытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций. Фразы короткие, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, неправильное оформление связи и пропуск слов. Детей в основном используют существительные, глаголы.Встречаются ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы. При этом отмечаются повторы слов из-за трудностей в подборе родственных слов. Почти все дети, составляя рассказ, используют местоимения.

Таблица 2 - Уровень формирования словаря у детей с заиканием наконстатирующем эксперименте

Уровень развития	Кол-во детей
10 баллов - очень высокий	0
8-9 баллов - высокий	12
4-7 баллов - средний	10
2-3 балла - низкий	0
0-1 балл - очень низкий	0

Рисунок 1 -Уровеньформированиясловаря у детей с заиканием наконстатирующем эксперименте

По уровню развития словаря у детей с заиканием наконстатирующем экспериментебольшая половина имеет высокий уровень развития речи (12 детей), и 10 детей имеет средний уровень.

2.2 Коррекционная работа по формированию словаря у детей с заиканием

Коррекционно-развивающее обучение базировалось на принципах:

1. Поэтапное формирование действий особенно важно в работе с детьми, имеющих нарушение письма;

2. Принцип постепенного усложнения заданий, т.е. от простого к сложному;

3. Принцип наглядности, доступности речевого материала.

Нами предложен комплекс заданий, цель которых, формирования словаря у детей с заиканием (Подробное описание заданий представлено в Приложении 2).

Таблица 3 - Планирование работы по формированию словаря у детей с заиканием

Кол-во занятий	Игра	Логопедическая цель игры
1 занятие	1. «Необычное дерево»	Цель: ознакомление детей с понятием «родственные слова» с опорой на наглядные модели.
	2. «Родные слова»	Цель: обучение составлению цепочки родственных слов с опорой на предметные картинки.
	3. «Найди ошибку»	Цель: обучение образованию имени прилагательного от имени существительного.
2 занятие	4. «Игра с мячом «Одежда для малыша»	Цель: формирование навыка образования уменьшительно-ласкательных форм существительных.
	5. «Гулливер в стране Лилипутов»	Цель: обучение грамотному употреблению существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
	6. «Путешествие в Изумрудный город»	Цель: формирование навыка образования относительных прилагательных от существительных.
3 занятие	7. «Экскурсия в сад»	Цель: формирование практических навыков образования и употребления относительных прилагательных.
3 занятие	8. «Вкусное варенье»	Цели: развитие навыков словообразования, обучение детей составлению словосочетаний с включением относительных прилагательных.
4 занятие	Цель: упражнение детей в образовании относительных прилагательных от существительных и составлении простого предложения.
5 занятие	10. «Великаны и малютки»	Цель: развитие навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательным значением, упражнение в употреблении этих существительных в словосочетаниях.
6 занятие	11. «Мы строители»	Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, умения включать их в короткую фразу.
6 занятие	12. «Путешествие в Изумрудный город»	Цель: упражнение в образовании относительных прилагательных от существительных, составлении словосочетаний.
7 занятие	13. «Путаница»	Цель: ознакомление детей с особенностями образования слов-вместилищ.
	14. «Письмо от Незнайки»	Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, закрепление умения использовать образованные слова в короткой фразе.
	15. «Смешинки-юморинки»	Цель: упражнение детей в образовании прилагательных от существительных, составлении предложений с относительными прилагательными.
8 занятие	16. Игра с мячом «Ответь одним словом»	Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, закрепление умения использовать образованные слова в словосочетаниях.
	17. «Что сегодня на обед?»	Цель: закрепление навыка употребления относительных прилагательных во фразовой речи.
	18. «Путешествие в Изумрудный город»	Цель: закрепление навыка образования относительных прилагательных от существительных с включением их в предложение, состоящее из 3-5 слов.
9 занятие	19. «Вырасти дерево»	Цель: упражнение детей в подборе родственных слов с опорой на зрительную модель.
	20. «Сказка о словах-близнецах»	Цель: развитие навыка нахождения родственных слов в тексте.
	21. «Подбери словечко»	Цель: закрепление навыка образования прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением, составление предложения с образованными словами.
10 занятие	22. «Назови подарок»	Цель: закреплять навык подбора соответствующих слов к прилагательным, обучение составлению развернутого предложения с образованными словами.
	23. «Лишнее слово»	Цель: совершенствовать навык выделения неродственных слов из предложенной цепочки, обучение анализу слов, имеющих общее звучание.
	24. «Игра в мяч»	Цель: закреплять навык различения родственных и неродственных слов, умение составлять с родственными словами короткий рассказ.

Логопедические занятия проводятся как с группой заикающихся детей, так и индивидуально. Но для тренировки речевого общения и воспитания правильных навыков поведения ребёнка в коллективе, преимущественной формой являются групповые занятия. Индивидуальные занятия проводятся в виде дополнительных упражнений по коррекции неправильного произношения, беседы психотерапевтического характера и т.д. Логопедические занятия должны прежде всего отражать основные задачи коррекционно-воспитательного воздействия на речь и личность заикающегося ребёнка.

В логопедических занятиях должна быть предусмотрена необходимость тренировки правильной речи и поведения в разнообразных условиях, в разных жизненных ситуациях, в присутствии знакомых и незнакомых людей. С этой целью используется всё разнообразие логопедических занятий: многочисленные формы занятий по развитию речи, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и творческие игры, экскурсии, подготовка и участие в утренниках, детских концертах, выступления перед микрофоном и др.

Занятия строились с учётом диагностики в констатирующем эксперименте, в определенной последовательности в соответствии с закономерностями нормального онтогенеза. Применяемый на протяжении формирующего этапа исследования материал содержит коррекционно-развивающие упражнения и игры.

В процессе коррекционной работы проводится уточнение наиболее доступных для дошкольников грамматических значений: категориального значения различных частей речи (существительного, глагола, прилагательного), одушевленности и неодушевленности, числа и рода существительных и прилагательных, некоторых падежных значений существительных.

2.3 Динамика формирования словаря у детей с заиканием

После проведения коррекционных мероприятий по формированию словаря у детей с заиканием, с целью оценки эффективности, нами был проведен контрольный эксперимент.

Для выявления результатов проделанной работы, была использована те же методика, что и на констатирующем этапе.

Полученные результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Схема протоколирования результатов исследования по методике «Определение активного словарного запаса» детей с заиканием наконтрольномэксперименте

№ п.п.	Имя О.	Частота употребления этих признаков ребёнком, раз										Итого Баллов
№ п.п.	Имя О.	Существительные	Глаголы	Причастия	Деепричастия	Прилагательные	Предлоги	Частицы	Местоимения	Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.	Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др	Итого Баллов
1	Ирина А.	2	3	1		1			3			10
2	Василий А.	1	2	1			2		1	1		8
3	Мирослава В.	1	2		1	2	1	1	2			10
4	Дмитрий Д.	1	2	1		1	1		2		1	9
5	Павел Д.	1	2	1		1	1		2			8
6	Майя Ж.	2	2			2	1	1	2			10
7	Алина З.	2	1	1		2			2			8
8	Алена К.	1	2	1		1	1	1	3			10
9	Евгений К.	2	2	1		1	1		2			9
10	Сергей М.	1	2			1	2	1	2			9
11	Илья М.	1	2	1		1	1		3			9
12	Евгений Н.	2	2			1	1		2			8
13	Сергей Р.	1	1			1	1	1	2	1		8
14	Екатерина С.	2	2	1		1	1		2			9
15	Мария С.	2	2	1		2		1	1			9
16	Кристина Т.	1	1			1	1	1	2			7
17	Александр Т.	2	2			2	1		2			9
18	Алексей Ф.	2	2	1		1	1	1	1			9
19	Николай Ф.	1	1	1		1	1		2			7
20	Константин Ю.	2	2			1	1	1	2			9
21	Екатерина Я.	1	3			2	1	1	2			10
22	Светлана Я.	2	2			1		1	2			8

Таким образом, при рассказе по сюжетным картинам, отмечается то, то дети с заиканиемвсвоих рассказах используют меньше повторов, речь становится более компактной, а предложения становятся более краткими и понятными.

Таблица 5 – Динамика формирования словаря у детей с заиканием на контрольном эксперименте

Уровень развития	Кол-во детей
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
10 баллов - очень высокий.	0	5
8-9 баллов - высокий.	12	15
4-7 баллов - средний.	10	2
2-3 балла - низкий.	0	0
0-1 балл - очень низкий.	0	0

Рисунок 1 - Динамика формирования словаря у детей с заиканием на контрольном эксперименте

Динамика формирования словаря у детей с заиканием на контрольном эксперименте позволяетсделать следующие выводы:

- у 5 детей сзаиканием очень высокий уровень развития устной речи;

- Высокий уровеньразвития устной речи показали 15 учащихся;

- средний уровень развития устной речи показали всего 2 учащихся.

- среди исследуемых детей никто не показал низких результатов развития устной речи;

- лучшие результаты показали следующие дети: Ирина А., Мирослава В., Майя Ж., Алена К., Екатерина Я.

Таким образом, коррекционная работа способствует расширению словарного запаса учащихся, способствует формированию навыков культуры устной речи и развивает их мышление.

Заключение

У детей при заикании нарушается весь процесс речи, теряется согласованность в речевых движениях, появляется судорожность в произношении. Темп и плавность речи вынужденно и внезапно перерываются либо навязчивым повторением звуков и слогов, либо непроизвольными остановками (паузами), часто сопровождающимися судорогами речевых органов. Судорогами поражаются голосовые связки, мышцы глотки, языка, губ, а также мышцы дыхательного аппарата. Наличие судорог в речевом потоке является главным феноменом заикания. Они различаются по частоте, месту поражения и продолжительности. От характера судорог зависит тяжесть заикания. Напряженность органов произношения не позволяет ребенку с заиканием точно, ясно, ритмично вести разговор. При этом расстраивается и голос, становится неуверенным, хриплым, слабым.