Оглавление
Глава 1 Теоретические основы формирования словаря у детей с заиканием. 5
1.1 Формирование словаря как задача речевого развития ребенка. 5
1.2 Формирование словаря в онтогенезе. 8
1.3 Особенности формирования словаря у детей с заиканием. 12
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию словаря у детей с заиканием 17
2.1 Определение уровня формирования устной речи у детей с заиканием. 17
2.2 Коррекционная работа по формированию словаря у детей с заиканием. 21
2.3 Динамика формирования словаря у детей с заиканием. 23
Одной из наиболее острых проблем при заикании является - резкое снижение коммуникативной функции речи, что является главным в процессе полноценного формировании личности. Именно навыки речевого общения являются наименее сформированными у детей дошкольного возраста к моменту поступления в школу.
Комплексный подход по коррекции заикания у дошкольников – актуальная проблема нашего общества в целом, которая особо остро проявляется в малых городах и районах из – за не укомплектованности образовательных и медицинских учреждений узкими специалистами (логопедами, психологами, неврологами и другими специалистами). Проблема формирования словаря занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Проблемой формирования словаря детей занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Важным условием формирования словаря школьника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами.
Объект исследования: процесс формирования словаря у детей с заиканием.
Предметом исследования: особенности формирования словаря удетей с заиканием.
Цель исследования: изучение технологии формирования словаря у детей с заиканием.
Задачи:
1) изучить литературу по проблеме исследования;
2) провести опытно - экспериментальную работу по формированию словаря у детей с заиканием.
3)Выявить эффективность коррекционной работы по формированию словаря у детей с заиканием
Гипотеза основана на предположении, что разработанные методические рекомендации будут результативными при условии учёта структуры речевого дефекта, возрастных и психических особенностей ребёнка.
Методы: теоретический анализ научно-методической литературы; сравнение, обобщение.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения, литературы, приложений.
Работа над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.
Работа по формированию словаря у детей рассматривается как «целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка» [1, c. 15].
Развитие словаря детей понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально - закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения [1, c. 16].
Слово содержание общения. Свободная и письменная опирается, всего, владение достаточным запасом.
Словарная - это планомерное активного словаря за счёт или трудных них слов. Известно, расширение словаря идёт одновременно с их с действительностью, с правильного отношения к
Процесс детьми значений их семантики изучен Л.С.Выготским, что ребёнок мере своего переходит от несущественных признаков, к С изменением изменяются полнота и отражения им в речи фактов, или связей в действительности [8, с.15].
Особенности мышления во определяют особенности словаря. Наглядно - и наглядно - мышление объясняет слов, названия предметов,
качеств. Появление - логического мышления усвоение детьми понятий.
Методика речи рассматривает важный вопрос, понятие о активном и [5, с.26].
Активный - это слова, говорящий не понимает, и употребляет (или менее ). Активный словарь многом определяет и культуру
Пассивный - это слова, говорящий на языке понимает, сам не Пассивный словарь больше активного, относятся слова, о которых человек по контексту, всплывают в лишь тогда, их слышит.
Перевод из пассивного дошкольников в представляет собой задачу развития Введение в детей слов, они самостоятельно с трудом, в искажённом требует педагогических Данные психологии, физиологии помогают круг слов, которых детьми различных возрастных затруднено.
Формирование детей рассматривается в аспектах.
Первый заключается в ребёнком предметной слов и понятийного содержания. Он с развитием деятельности детей. В методике развития этот аспект прежде всего, в Е.И.Тихеевой, М.М.Кониной, Л.А.Пеньевской, В.И.Логиновой, В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, В.И.Яшиной.
Второй заключается в слова как лексической системы, связей с лексическими единицами. Здесь значение приобретают детей с словами, их семантики, по смыслу антонимов, многозначных слов, т.е. смысловой стороны Это направление в степени представлено в Ф.А.Сохина и учеников (О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной и ). Оба эти взаимосвязаны между и, работа над стороной слова возможной лишь усвоении детьми понятийного содержания [1, с.17].
Принято четыре основные словарной работы:
1. Обогащение т.е. новых, неизвестных ребёнком а также значений ряда уже имеющихся в лексиконе.
2. Уточнение т.е. - стилистическая работа. Овладение и выразительностью (наполнение содержанием известных детям, многозначности, и т.п.).
3. Активизация т.е. как можно числа слов пассивного в словарь, слов в словосочетания.
4. Устранение слов, их в словарь ( диалектные, ). Это особенно когда дети в условиях языковой среды [1, с.19].
С времени ребенок понимает значение учится выделять и наиболее существительные предметов и их словом. В повторении и нуждаются слова, цвет, пространственные и понятия. Необходимо внимание детей многозначность слова. Это явление, одно и же слово разные предметы (-принадлежность для ручка-), привлекает внимание вызывает интерес.
Овладение является важным умственного развития, содержание исторического усваиваемого ребенком в обобщено и в речевой и, всего, в слов [10, с.39].
Усвоение решает задачу и уточнения формирования понятий, содержательной стороны Одновременно с происходит развитие стороны мышления, овладение лексическим происходит на операций анализа, обобщения.
Бедность мешает полноценному а, и общему ребенка. И богатство словаря признаком хорошо речи и высокого уровня развития.
Своевременное словаря - из важных подготовки к обучению. Дети, владеющие достаточным запасом, большие трудности в не находя слов для своих мыслей. Учителя что ученики с словарем лучше арифметические задачи, овладевают навыком грамматикой, в умственной на уроках.
Таким роль слова важнейшей единицы и речи, значение в развитии ребенка место словарной в общей работы по речи детей.
С речи, ребенок обозначает то, доступно его В связи с в словаре рано появляются конкретного значения, — слова обобщающего Развитие лексики в обусловлено также представлений ребенка окружающей действительности. По того как знакомится с предметами, признаками предметов и обогащается его
Развитие у ребенка как в предметной соотнесенности так и в развития значения.
Анализируя значения слова в Л. С. Выготский «Речь и слов развивались путем, и того, психологически развивалось слова помогает до известной как происходит знаков, у ребенка образом возникает знак, на основе рефлекса происходит механизмом обозначения».
Первоначально слово возникает у как непосредственная между конкретным и соответствующим предметом.
Первая развития детских протекает по условных рефлексов. Воспринимая слово (раздражитель), связывает его с а в и воспроизводит
В от 1,5 2 лет переходит от приобретения слов окружающих его к активному своего словаря в использования вопросов «что это«как это ».
Таким сначала ребенок знаки от его людей, а осознает их, функции знаков.
В формирования лексики и уточнение слова.
Вначале слова полисемантично, значение аморфно, Слово может несколько значений. Одно и же слово обозначать и и признак, и с предметом. Например, «кых» обозначать в ребенка и и все (воротник, шапку), и с предметом (погладить кошку). Слово определенной интонацией, которые уточняют значение.
Параллельно с значения слова и развитие значения слова.Слово различное значение и в от интонации. Слово может обозначать степень похвалы, сарказм, в зависимости интонации.
В развития значения в основном у от 1 2,5 отмечаются явления референции, «растяжения» слов (Е. С. Кубрякова), «» (Т. Н. Ушакова). При отмечается перенесение одного предмета ряд других, связанных с предметом. Ребенок признак знакомого предмета и его название другой предмет, тем же Ребенок использует для называния ряда предметов, имеют один несколько общих (форма, движение, звучание, качества и др.), а общее функциональное предметов.
При обращает на внимание то, ребенок объединяет словом признаки, являются психологически значимыми для на данном психического развития.
По А. Н. Гвоздева, в четырехлетнего ребенка 50,2% 27,4% 11,8% 5,8% 1,9% 1,2% 0,9% и 0,9% и частиц.
Анализируя состав разговорной детей в от 6 7 лет, А. В. Захарова наиболее употребительные слова в детей: (мама, мальчишка), (маленький, детский, ), глаголы ( говорить, ).
В детей от 6 7 лет регулярная повторяемость со значением (большой, огромный, средний, крошечный, ). Особенностью структуры поля прилагательных значением размера асимметричность: со значением «» представлены гораздо чем со «маленький».
Таким по мере психических процессов ( восприятия, памяти), контактов с миром, сенсорного опыта качественного изменения деятельности формируется и ребенка в и качественном
Организация системности у детей и происходит по- У маленьких объединение слов в происходит преимущественно основе тематического (например, — конура, — грядка). Взрослые чаще объединяют относящиеся к понятию (— кошка, — овощ).
Таким на ранних овладении языком роль принадлежит уровню, а в на первый выступает словообразовательный
В процессе овладения словообразованием выделяются следующие основные тенденции:
1) тенденция «выравнивания» основы, сохранение тождества корня (основы) в производном слове. Эта тенденция носит многоплановый характер, что проявляется в том, что в производных словах часто не используется чередование, изменение ударения, супплетивизм;
2) замена продуктивных словообразовательных аффиксов непродуктивными;
3) переход от простого к сложному как в плане семантики, так и в плане формально-знакового выражения.
Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы. Так, например, прежде всего ребенок овладевает уменьшительно-ласкательными формами существительных. Значительно позже в речи появляются названия профессий людей, дифференциация глаголов с приставками и другие более сложные но семантике формы.
Таким образом, овладение
словообразованием осуществляется на oснове мыслительных операций анализа,
сравнения, синтеза, обобщения и предпочитает достаточно широкий уровень
интеллектуального и речевого развития.
Заикание - из наиболее дефектов речи. Оно устранимо, психику ребёнка, правильный ход воспитания, речевому общению, взаимоотношения с особенно в коллективе.
По большинства учёных, - это не расстройство речевой В проявлениях еще обращают себя внимание нервной системы их физического общей моторики, психологических особенностей. Перечисленные в психофизическом заикающихся детей в случаях проявляются по- но, не менее, тесно связано с усложнение одного усугубляет другое [15, с.20].
Заикание - нарушение темпо-организации речи, судорожным состоянием речевого аппарата. В время считается что устранять нужно сразу же, только оно Чем больше проходит с начала заикания, чаще оно в тяжелый, дефект и за собой в психике Кроме того, лишает ребенка условий общения и препятствует его учебе. Поэтому дефект важно ещё до ребенка в Но необходимо не только речь ребенка с но и его личность и в целом.
Основным заикания являются в процессе деятельности, т. е. ребенок говорит. Обычно наступает внезапно, свободной, речи, и приостанавливает членораздельные или нарушает чистоту и Ее продолжительность недолгой, измеряется только Длительность речевых в средних колеблется в от 0,2 до 12,6
По проявления заикание быть легким (), средним и (сильным). Легкая характеризуется едва проявлением судорог, не мешают общению. При степени, в длительных судорог, общение становится Чем чаще и судороги, тяжелее заикание [3, с.54].
У при заикании звукопроизношение. Трудно согласные, больше начальные чем последующие. Затруднительны заикающихся те которые они считают наиболее Иногда дети с хорошо произносят трудные звуки и, легкие представляют них непреодолимые Статистически доказано, заикание наступает при произношении слов, коротких. Слово, часто вызывает заикания, влиянием психологических становится постоянным запинки [12,с.25].
Речь детей, правило, сопутствующими движениями, проявляются у детей по- от раздувании носа и глаз до движений всем
При текущем заикании все дети с используют в однообразные, повторяющиеся на высказывания, опустошенные лексемы «да«вот», «самое» и т.п. Иногда звукосочетания могут бессмысленными («»). Такие явления в посвященной проблеме принято называть а сами - эмболами. Эмболы появляться в судороги как «» в плавную Довольно часто заполняют паузы, заикающийся ребенок подобрать адекватные соответствующие замыслу Использование эмболов осознается детьми с [1, с. 26].
Нередко в заикающихся дошкольников подмена слов, в момент им трудно на слова, произнести легче. Часто уловки такого меняют смысл что не осознается заикающимися.
Заикание у дошкольного возраста значительно сильнее время разговорной когда требуется выразить свои Замечено, дети больше в присутствии лиц или кого они или уважают, в детском - воспитателей. Заикание резче проявляется сильного физического при простудных [9, с.76].