Статья: Технологія портфоліо у методичній підготовці майбутніх учителів фізики

Зазначимо, що лист оцінювання заповнюється кілька разів (наприкінці кожного проміжного етапу моніторингу). В кінці семестру на кожного студента заповнено кілька оціночних листів.

На другому етапі відбувається якісне оцінювання методичного портфоліо, у процесі якого викладачем аналізуються результати проміжного контролю (порівнюються між собою оціночні листи одного студента, встановлюється прогрес у навчанні, який фіксується у підсумковому оціночному листі). Далі встановлюють відповідність даного методичного портфоліо певному рівню підсумкової оцінки (співставлення підсумкового оціночного листа студента з рівнями оцінювання).

Нижче наведені чотири рівні підсумкової оцінки, виділені нами з урахуванням пропозицій С.Пейпа, М.Чошанова [3]. Високий рівень - методичне портфоліо характеризується всебічністю у відображенні усіх категорій матеріалів і високим рівнем за усіма критеріями оцінювання. Вміст його свідчить про великі докладені зусилля і очевидний прогрес студента, високий рівень самооцінки, творче ставлення до предмета. У змісті й оформленні методичного портфоліо яскраво відбиваються оригінальність і творчість.

Достатній рівень -- в методичному портфоліо представлені матеріали всіх категорій, але можуть бути відсутніми деякі елементи з варіативної частини категорії «робочі матеріали»; може бути недостатньо виражена оригінальність і творчість вмісту і бути відсутньою творчість в оформленні.

Середній рівень -- в методичному портфоліо повністю представлені категорії «портрет», частина матеріалів категорій «колектор», «робочі матеріали», по яких можна судити про рівень сформованості методичної компетентності; можуть бути відсутніми матеріали з інших категорій і творчість в оформленні.

Низький рівень -- методичне портфоліо, за яким важко сформувати уявлення про процес роботи і досягнення студента. Як правило, в ньому представлені уривчасті відомості з різних категорій, окремі, не закінчені роботи і т. д. та практично неможливо визначити прогрес у навчанні і рівень сформованості необхідних якостей.

На третьому етапі викладач здійснює процедуру переведення якісної оцінки (в рівнях) у кількісну, користуючись наступним розподілом балів (табл. 1).

Таблиця 1

Шкала переведення якісної оцінки методичного портфоліо в кількісну

Як зазначалося вище, оцінка методичного портфоліо може або доповнювати іспит з даної дисципліни або навіть його замінити, у чому студент має вільно визначитися на початку навчання. Для отримання позитивного ефекту від даної технології оцінювання на вступному занятті необхідно довести до студентів правила оцінювання методичного портфоліо, що можуть бути такими:

1) до початку роботи над методичним портфоліо студенти повинні знати усі критерії його оцінювання;

2) до початку роботи над методичним портфоліо студенти повинні знати усі категорії матеріалів і зміст обов'язкової категорії;

3) методичне портфоліо не порівнюється ні з якими еталонами. Проводиться порівняння лише минулих і дійсних результатів роботи студента. Студент порівнюється тільки з самим собою;

4) можливо ставити оцінки за окремі розділи методичного портфоліо (у випадку комбінації іспиту і захисту методичного портфоліо) [5].

Зрозуміло, що технологія портфоліо не є досконалою. Г оловний її недолік, на думку фахівців, - це велика систематична робота викладача з високою кваліфікацією і великим бажанням працювати з методичним портфоліо.

Висновки з дослідження і перспективи подальших розробок

Таким чином, методичне портфоліо - це навчально-професійне портфоліо, призначене для презентації і контролю індивідуального просування студента сходинками професійного зростання. Воно містить розділи, що відповідають трьом рівням методичної діяльності учителя фізики (проектувальної, виконавської, рефлексивної) і дає можливість студенту відповідально творчо підійти до узагальнення, систематизації та презентації набутого методичного досвіду, проаналізувати власні можливості та досягнення і краще підготуватися до майбутньої праці.

Викладачу впровадження технології «методичне портфоліо» дає можливість найбільш повно оцінити навчальні досягнення майбутнього учителя фізики на основі індивідуального підходу. Позитивний досвід автора з використання даного портфоліо у методичній підготовці майбутніх учителів фізики протягом кількох років доводить його доцільність та ефективність. Перспективним є розробка методичних рекомендацій та вимог до використання електронного методичного портфоліо.

Список джерел

1. Загвоздкин В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. Иностр. языки в школе. 1995. № 5. С. 8-13.

2. Коробова І. В. Основи методичної діяльності учителя фізики: Навчально-методичний посібник. Херсон : Грінь Д.С., 2016. 180 с.

3. Пейп С. Дж. Учебные портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся. Иностр. языки в школе. 1995. № 5. С. 81-87.

4. Примчук Н. В. Исследовательский опыт учащихся как ресурс реализации преемственности школа - ВУЗ. Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Июль 2011, ART 1605. СПб., 2011. URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1605.htm (дата звернення: 07.03.2019).

5. Технология «Портфолио». Образовательные технологи: учеб.-метод. пособие / А. П. Чернявская и др. URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/ met49/node23.html (дата звернення: 07.03.2019).

6. Тимохова М. К., Костенко И. Ю., Громович Е. А. Учебное портфолио - новая форма контроля. Современные педагогические технологи. URL:

https://interactive-plus.ru/e-articles/collection- 20141105/collection-20141105-4416.pdf (дата звернення: 07.03.2019).

7. Шарко В. Д., Чернявський В. В. Використання елементів системи «портфоліо» для оптимізації контролю знань у модульній технології навчання. Педагогічні науки : Збірник наук. праць. Вип. 15. Херсон: Айлант, 2000. С. 58-63.

References

1. Zagvozdkin, V.K. (1995). Portfel' individ. Ucheb. dostizh. - nechto bol'sheye, chem prosto al'tern. sposob otsenki [The portf. of individ. educ. Achiev. - someth. more than just an altern. method of asses.]. Inostr. Yaz. v shkole, № 5, 8-13.

2. Korobova, I. V. (2016). Osnovy metodychnoyi diyal'nosti uchytelya fizyky: Navchal'no-metodychnyy posibnyk [Basics of Methodological Activity of Physics Teacher: Educational Manual]. Hrin' D. S., Kherson, Ukraine.

3. Peyp, S. Dzh. (2016). Uchebnyye portfolio - novaya forma kontrolya i otsenki dostizheniy uchashchikhsya [Educational Portfolio - a new form of monitoring and assessing student achievement], №5, 81-87.

4. Primchuk, N. V. (2011). Issledovatel'skiy opyt uchashchikhsya kak resurs realizatsii preyemstvennosti shkola - vuz [Pupils' research experience as a resource for the realization of continuity school - university]. Pis'ma v Emis-siya.Off.ayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. Available at: http://www.emissia.org/offline/2011/1605.htm (accessed 7 March 2019).

5. Tekhnologiya «Portfolio» [Technology «Portfolio»]. Obrazovatel'nyye tekhnologi: ucheb.-metod. posobiye. Available at: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node23.html] (accessed 7 March 2019).

6. Timokhova, M.K. Ucheb.portfolio-novaya forma kontrolya [Training Portfolio is a new form of control]. Sovrem. Pedagog. tekhnologi. Available at: https://interact.ve-plus.ru/e-articles/collection-20141105/collection-20141105- 4416.pdf (accessed 7 March 2019).

7. Sharko, V. D. а nd Chernyavs'kyy V. V. (2000). Vykoryst. elementiv systemy «portfolio» dlya optymiz. kontrolyu znan' u modul. tekhnolohiyi navchannya [Using elements of the portfolio system for optimization of knowledge control in modular learning technology]. Pedahoh. nauky. Zbirnyk nauk. prats', №15, 58-63.