Схема визуализации изучаемого материала в технологии педагогических мастерских Французской группы нового образования (ЖФЕН) была представлена российским педагогам в 1990-е гг. [9]. Идеи технологии зародились в 1920-е гг., тесным образом перекликаясь с идеями Д. Дьюи и его сторонников, которые, в свою очередь, нашли отражение в практике российского образования как бригадный метод обучения, рекомендованный к внедрению в 1929 г. Наркомпросом РСФСР. Технология педагогических мастерских получила концептуальное обоснование и широкое распространение в 1990-е гг., практика ее реализации в отечественной школе нашла отражение в диссертационных исследованиях [8]. Технология хорошо вписывается в современные требования к организации учебной деятельности (стимулирование (индукция) учебной деятельности; роль педагога на уроке - роль фасилитатора, групповая работы учащихся над созданием нового продукта, равенство всех и т.д.). Технология предполагает самостоятельную работу обучающихся с текстом, согласно заданному педагогом алгоритму действий.
Коллективным продуктом учебной деятельности может быть схематизированное представление изучаемого текста на листе ватмана с использованием в оформлении иллюстраций. Возможны и другие варианты визуализации, например, выделение ключевых понятий каждого фрагмента текста с занесением их на чистый лист бумаги с использованием символов и определением линии связи в ходе этапа афиширования (один из этапов мастерских). Оформление презентации (или ее проекта) к изучаемому тексту - еще один вариант работы групп.
Три приведенных выше варианта визуализации изучаемой информации демонстрируют особенности включения сенсорных анализаторов (не только зрительных, но и слуховых, двигательных и даже тактильных) обучающихся в работу с информацией. Такое включение, сохраняя ценность чувственного познания в учении, отвечает требованиям современности и строится на основе личностной активности обучающихся (познавательной, социальной, физической), соответствуя модели интерактивного обучения.
Сколь бы не различны были описанные выше техники визуализации учебной информации по средствам обучения (гербарии, таблицы, наглядные пособия, видеоматериалы и т.д.), по методам их применения в организации взаимодействия школьников с информацией (создаются педагогом, создаются учащимися), все они выстраиваются на основе материализованных форм наглядности.
Однако в педагогической теории имеется описание использования воображаемых образов исследуемых объектов и явлений. Собственный опыт автора статьи позволяет позитивно оценить возможности техник визуализации, построенных на образно-чувственном мышлении, интуиции, творческом воображении, в глубинном освоении содержания учебного материала.
Одним из вариантов техники визуализации, построенной на основе ассоциативного мышления, является метод синектики, разработанный У. Гордоном в 1948 г. Метод позволяет мысленно «визуализировать» невидимое через видимое, незнакомое через знакомое на основе следующих механизмов превращения: личностная аналогия, прямая аналогия, символическая аналогия, фантастическая аналогия.
Метод синектики был представлен педагогическому сообществу нашей страны благодаря работам М.В. Кларина [5]. Актуализация метода синектики автором статьи в педагогической деятельности позволяет отметить вариативность организационных форм его применения в изучении учебного материала школьниками. Представим некоторые варианты учебных заданий в изучении истории и обществознания, составленных на основе метода синектики. визуализация образование школьный учебный синектика
1. Учащимся предлагается сравнить отношения общества и личности на примере представленных их зрению вариантов различных растений
2. Интегрированный урок химии и истории - учитель химии демонстрирует химические реакции, уже известные школьникам, в ходе беседы с ними составляется схема классификации химических реакций с описанием основных признаков для каждого вида (реакция соединения, замещения, разложения). Работая по данной схеме, учитель истории, снимая термин «химическая», просит переводит значение термина «реакция» в ракурс исторических событий (варианты могут быть разные - николаевская реакция, крестьянская война, революция и т.п.). В беседе проводится параллель между химическими и историческими процессами (например, аналогия реакции замещения - смена правителей в Смутное время). В аналогии с курсом химии, благодаря проводимым опытам, задействуются многие анализаторы, позволяющие лучше прочувствовать прошлое.
3. Индивидуальная, парная, групповая работа, связанная с проведением аналогий между рисунками и фактами, понятиями, явлениями (возможно заранее определенная параллель аналогий: автомобиль - государство).
Более детально описание использования символической аналогии в изучении истории дается в одной из наших работ [14]. Наиболее эффективным, на наш взгляд, является использование метода синектики для обобщения пройденного, когда первичный блок информации уже заложен в памяти обучающегося и необходимо дать ей более осмысленное понимание.
Опыт использования метода синектики в обучении в качестве своеобразной формы символической визуализации позволяет выделить некоторые сложности в его применении. В первую очередь они связаны со стереотипностью мышления, неумением школьников выключить все ограничители мысли (правильно - неправильно). Поэтому процесс проведения ассоциаций между знакомым и незнакомым должен быть целенаправленно выстроен педагогом, в последовательном соблюдении традиционных принципов дидактики (например, от простых форм аналогий к более сложным).
Свой потенциал для визуализации уже изученных событий, явлений и фактов имеет техника образно-чувственной визуализации. В течение нескольких лет в работе со школьниками мы апробировали идеи А.А. Вострикова о формах и методах педагогической деятельности в развитии культуры чувств и эмоций и включении их в процесс работы с информацией. Согласно идеям А.А. Вострикова, сформированным на основе концептуального осмысления трудов отечественных и зарубежных психологов, восточных техник, методика развития образно-чувственного мышления - это процесс превращения словесного в образное (зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, тактильное); создания воображаемых действий, ситуаций, сцен; мысленное перевоплощение в некие живые или неживые объекты [2].
Включение настоящей методики в работу с учащимися требует определенных условий, таких как, сокращение количества учащихся на занятии, создание особой атмосферы размещения (кабинета психологической разгрузки), знание педагогом основ психологического тренинга, владение инструментарием тренинговой работы. В основе процесса визуализации словесных образов в чувственные лежат эйдетические способности человека. Термин «эйдетика» был введен Э. Йеншем в 1930-е гг. На основе своих наблюдений ученый сделал вывод о сохранении четких следов информации в памяти человека.
Как показал собственный эксперимент, которым было охвачено около тысячи школьников 5-11-х классов, большинство представителей данной возрастной группы обладают способностями образного воспроизведения словесного (исключение составили дети с диагнозом «задержка психического развития» или те, у кого данный диагноз предполагаем). Наиболее ярким и четким является переход словесных обозначений в зрительные образы. При этом эйдетические способности, как и любые другие, развиваются, что способствует развитию образно-чувственного мышления, креативности мысли.
В ходе собственного эксперимента, проводимого автором в 1990-е гг. и первое десятилетие XXI в., для повышения качества исторического образования был разработан курс «История в образах и чувствах», в основе которого лежали идеи А.А. Вострикова. Содержание работы с учащимися строилось на основе их знаний истории, которые актуализировались на неосознаваемом уровне познания (интуиция, чувства, эмоции).
Приведем примеры ряда заданий по визуализации словесных установок:
- представьте орудия труда первобытного человека, оружие средневекового рыцаря...; услышьте звуки средневекового города, церковного колокола, залпы орудий.; почувствуйте, мысленно прикоснувшись, шкурку пушного зверя, китайский шелк. и т.п.;
- сеансы-путешествия в прошлое (алгоритм проведения сеанса должен соответствовать требованиям психологического тренинга);
- задания перевоплощения - в исторического деятеля, ремесленника, монаха и т.п.
Специфика техники визуализации на неосознанном уровне заключается в свободе ассоциаций и перевоплощений, когда контроль сознательного снят, активизируются механизмы психики, благодаря которым значительно расширяется потенциал творческих способностей, активизируется работа правого полушария. Описанная техника визуализации имеет огромное значение для развития эмоционально-чувственной сферы личности.
Другая группа заданий предполагает разнообразные формы групповой активности: «создайте» скульптурный памятник участникам движения за реформу церкви; нарисуйте на ватмане коллективную картину «Мой путь к знаниям истории», не переговариваясь друг с другом (поймай мысль другого, поддержи и продолжи).
Анализируя собственный опыт, мы может утверждать, что данные варианты включения образов в изучение учебного предмета имеют огромный потенциал для его усвоения. Применение техники в условиях современных требований к образованию смогло бы повысить не только предметные, но и метапредметные (наглядно-образное мышление, творческое воображение, креативность) и личностные (развитие навыков рефлексии в процессе обсуждения образов - один из обязательных элементов занятий, построенных с опорой на теорию социально-коммуникативного тренинга) результаты освоения образовательной программы обучающимися.
Огромное значение техник визуализации доказано представителями педагогической науки, проверено многовековой практикой образования. В условиях компьютеризации рождаются новые возможности визуализации учебной информации. Критическое осмысление педагогом всего многообразия техник визуализации с учетом современных достижений науки, в том числе нейронаук, и целенаправленное использование их в организации учебного процесса будет способствовать повышению качества работы с учебной информацией обучающихся.
Библиографический список / References
1. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Отв. ред. М.Н. Скат- кин; сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М., 1987. [Vakhterov V.P. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya [Chosen pedagogical compositions]. L.N. Litvin, N.T. Britayeva (compilers); M.N. Skatkin ^d.). Moscow, 1987. (In Russ.)]
2. Востриков А.А. Культура мышления. Искусство работы с информацией с элементами педагогического мастерства. Ч. 1: Базовый курс интеллектуального развития и педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. вузов. Томск; Одесса, 1995. [Vostrikov A.A. Kultura myshleniya. Iskusstvo raboty s informatsiey s elementami pedagogicheskogo masterstva. Ch. 1:
3. Bazovyy kurs intellektualnogo razvitiya i pedagogicheskogo masterstva [Culture of thinking. Art of working with information with elements of pedagogical skill. Part 1: Basic course of intellectual development and pedagogical skills]. Tomsk; Odessa, 1995. (In Russ.)]
4. Гин А.А. ТРИЗ-педагогика: Учим креативно мыслить. М., 2016. [Gin A.A. TRIZ-pedagogika: Uchim kreativno myslit [TRIZ-pedagogy: We teach creative thinking]. Moscow, 2016. (In Russ.)]
5. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. URL: https:// knigogid.ru/books/1155688-glaz-i-mozg-psihologiya-zritelnogo-vospriyatiya (дата обращения: 14.01.2019). [Gregory R. Glaz i mozg [Eye and brain]. URL: https://knigogid.ru/books/1155688-glaz-i-mozg-psihologiya-zritelnogo- vospriyatiya. (In Russ.)]
6. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. [Klarin M.V. Pedagogicheskie tekhnologii v uchebnom protsesse. Analiz zarubezhnogo opyta [Pedagogical technologies in the educational process. Analysis of foreign experience]. Moscow, 1989. (In Russ.)]
7. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1939. [Comenius Y.A. Spicilegium Didacticum. Moscow, 1939 (In Russ.)]
8. Митрахович О.А. Формирование у старшеклассников умения работы с информацией: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2012. [Mitrakhovich O.A. Formirovanie u starsheklassnikov umeniya raboty s informatsiey [Formation of information management skills of high school students]. PhD Diss. Moscow, 2012. (In Russ.)]
9. Окунев А.А. Развитие и реализация философско-педагогических идей «Французской группы Нового образования» (GFEN) в опыте современной школы России: Дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2001. [Okunev A.A. Razvitie i realizatsiya filosofsko-pedagogicheskikh idey «Frantsuzskoy gruppy Novogo obrazovaniya» (GFEN) v opyte sovremennoy shkoly Rossii [Development and implementation of philosophical and pedagogical ideas of the “French Group of New Education” (Groupe Francais d'Education Nouvelle) in the experience of modern school of Russia]. PhD Diss. St. Petersburg, 2001. (In Russ.)]
10. Педагогические мастерские: «Франция-Россия» / Под ред. Э.С. Соколовой. М., 1997. [Pedagogicheskie masterskie: “Frantsiya-Rossiya” [Pedagogical workshops: “France-Russia”]. E.S. Sokolova ^d.). Moscow, 1987 (In Russ.)]
11. Сорока О.Г., Васильева И.Н. Визуализация учебной информации // Университет педагогического самообразования. 2015. № 12. URL: http://elib. bspu.by/bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf (дата обращения: 14.01.2019). [Soroka O.G., Vasilieva I.N. Vizualizatsiya uchebnoy informatsii. Universitet pedagogicheskogo samoobrazovaniya. 2015. No. 12. URL: http:// elib.bspu.by/bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf (In Russ.)]
12. Фрайссин Ж. Матетика: трансдисциплинарная концепция обучения в цифровых сетях // Непрерывное образование: XXI век. 2016. № 1 (13). С. 1-25. [Frayssinhes J. Mathetics: transdisciplinary concept of learning in digital networks. Lifelong Education: The XXI Century. 2016. No. 1 (13). Pp. 1-25. (In Russ.)]
13. Хакимова Л.Г., Горлицына О.А. Визуализация учебного материала // Педагогический журнал Башкорстана. 2012. № 4 (41). С. 76-84. [Khakimova L.G., Gorlitsyna O.A. Training material visualization. Pedagogicheskiy zhurnal Bashkorstana. 2012. No. 4 (41). Pp. 76-84. (In Russ.)].
14. Челнокова Т.А. Метод синектики в преподавании истории и обще- ствознания // Преподавание истории в школе. 2011. № 4. С. 31-36. [Chelnokova T.A. Method of Synectic in History and Social Science Teaching. Teaching history at school. 2011. No. 4. Рр. 31-36. (In Russ.)]