Второй показатель - положительное эмоциональное отношение к директору фирмы, менеджерам, коллегам, партнерам по бизнесу и к самой управленческой деятельности.
В результате длительного изучения процесса формирования профессионально-экономического интереса как у студентов, так и начинающих экономистов стало совершенно ясно, что без чувства и эмоций, без учета их мотивирующих значений останется необъяснимой удивительная гибкость и пластичность человеческого поведения, покажутся немотивированными многие поступки и действия студентов по отношению к подчиненным, коллегам, партнерам по бизнесу и т.д.
Кроме чувства уважения к подчиненным, которое должно присутствовать у специалиста в области управленческой деятельности, часто наблюдаются и другие. Например, чувство страха, робости, сомнения, неуверенности, которые нередко возникают у студентов в процессе прохождения производственной практики, могут не только тормозить развитие профессионально-экономического интереса у них, но даже привести к формированию отрицательного отношения к профессии экономиста из-за постоянного ощущения чувства неудовлетворенности управленческой деятельностью. И наоборот, такие чувства, как надежда, уверенность и другие, как бы «окрыляют» студента в его деятельности, побуждают искать и осуществлять все новые управленческие приемы и методы экономической деятельности. В данном случае налицо процесс активного и успешного формирования у студента интереса к профессии экономиста.
Эмоции, чувства, как более мобильные и динамичные по сравнению с потребностями, фиксируют все в обстоятельствах и условиях, которые неизбежно сопутствуют конкретным действиям по удовлетворению потребности. Благодаря своеобразному оценочному механизму, заложенному в самой природе эмоциональных явлений, происходит как бы «прощупывание» будущей профессиональной среды с точки зрения ее благоприятности для практических действий.
Это своеобразное «прощупывание» студентами сферы будущей деятельности, соотношения внешних условий действия со своими реальными возможностями в достижении определенной профессионально значимой цели, с которыми связаны механизмы эмоций, дает разный психологический эффект. В одних случаях, благодаря подключению эмоциональной активности, происходит ускорение процесса формирования профессионально-экономического интереса, в других, напротив, - торможение, блокирование первоначальных задатков этого интереса вплоть до формирования у них отрицательного отношения к профессии экономиста, в-третьих - вносятся изменения, отдельные перспективы в отношении напряжения исходной мотивации.
Таким образом, потребности, которые возникают в процессе взаимодействия и общения с объектами и субъектами управленческой деятельности, определяют в основном направление формирования профессионально-экономического интереса, выступая преимущественно в качестве исходного импульса, первоначальной побудительной силы. В самом процессе формирования профессионально-экономического интереса эмоциональный механизм выполняет главную регулирующую и контролирующую роль. Энергетический потенциал эмоций и чувств направлен главным образом на коррегирование процесса формирования этого процесса, удовлетворение или неудовлетворение тех или иных потребностей в соответствии с изменяющимися условиями, в одних случаях - при перевесе положительных эмоций - ускоряя, в других - при отрицательных - замедляя, вплоть до сведения на нет.
Третий показатель - интеллектуально-познавательное отношение студента к профессионально-экономическим занятиям. Всем известно, что успех в любой деятельности невозможен без соответствующих знаний. А успех имеет большое значение и приобретает конкретный смысл в пробуждении, развитии и функционировании профессионально-экономического интереса, и роль интеллектуального момента в этом процессе многогранна. В начале он выступает как подготовка внутренней почвы, обеспечивающей первоначальный успех в управленческой деятельности, который является эмоциональной предпосылкой интереса к профессии экономиста. При подготовке почвы к конкретной управленческой работе интеллектуальный момент играет существенную роль, обеспечивая хотя бы минимум знаний, на фоне которых возможна дальнейшая производственная деятельность. Затем интеллектуальный момент выступает как необходимая предпосылка профессионально-экономического интереса, как один из путей создания сознательного положительного отношения к управленческой деятельности, обеспечивает понимание смысла данного вида деятельности как основы сознательного отношения к ней, желания ею заняться, установления воспитывающих взаимоотношений с подчиненными. Многочисленные наблюдения за деятельностью студентов в период производственной практики показывают, что самый запутанный, неясный и монотонный рассказ и неуверенность в работе с подчиненными у одних и тех же сменяется доступным, ясным и выразительным рассказом, как только на смену приходит прочное, сознательное, глубокое знание профессионально-экономических дисциплин и взаимоотношения студентов с подчиненными изменяются в лучшую сторону.
Четвертый показатель - волевая активность студента в профессионально-экономической деятельности. Данный показатель характеризует действенность профессионально-экономического интереса, проявляясь непосредственно в практической деятельности будущего экономиста как в работе с коллегами на предприятии, так и в процессе усвоения необходимых для этой деятельности знаний и умений. Характерной особенностью данного проявления является успешность преодоления студентом данного ряда профессионально значимых трудностей при высокой активности и эмоциональной настроенности. В процессе практической управленческой деятельности студента проявляются в единстве последние три показателя профессионально-экономического интереса - эмоциональный, интеллектуальный и волевой.
Волевыми вообще принято называть такие действия человека, в которых он сознательно стремится к достижению определенных целей. Руководствуясь этим определением, можно назвать и такой случай проявления человеческой воли, когда человек длительное время стремится к намеченной цели, напрягает физические и умственные силы, отказывается от любимого дела во имя другого, не приносящего радости и удовлетворения, но диктуемого необходимостью. Заметим, что мы не против такого проявления человеческой воли. Но в данном случае подобная волевая активность не является показателем наличия профессионального интереса. Однако это не значит, что и в этом случае не может появиться в дальнейшем интерес к данному виду деятельности.
Волевую активность студента технического вуза как показателя профессионально-экономического интереса можно определить наличием у него управленческих способностей. Эти способности включают в себя, как отмечают Н.В. Кузьмина [9], В.А. Сластенин [10], А.И. Щербаков [11], следующие компоненты: педагогический психология экономический
1) конструктивный - способность проектировать личность подчиненного, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям подчиненных;
2) организаторский - способность включать подчиненных в различные виды деятельности и делать коллектив инструментом воздействия на каждую отдельную личность, делать личность активной в движении к целям воспитания;
3) коммуникативный - способность устанавливать хорошие взаимоотношения, способность перестраивать взаимоотношения с подчиненными, партнерами по бизнесу, коллегами для достижения основных целей предприятия;
4) гностический - способность исследовать объект, процесс и результаты собственной деятельности и перестраивать ее на основе этого знания.
Кроме того, как показывает опыт, волевая активность в управленческой деятельности проявляется в таких чертах характера студентов, как уверенность, дисциплинированность, личная организованность, самостоятельность, собранность, самообладание, выдержка, смелость, настойчивость в достижении поставленных целей, в способности создавать большое напряжение духовных и физических сил при преодолении профессиональных трудностей, в готовности длительно и напряженно работать над решением поставленной задачи и доводить дело до конца, сдерживать проявление своих чувств, когда этого требует интерес дела, идти на оправданный риск при достижении поставленной цели.
Интерес, таким образом, есть целая система объективно существующих взаимодополняющих и развивающих потребностей человека, возникающих в процессе социального и профессионального общения, с одной стороны, и, с другой, - достаточно длительное по времени повышенное положительное отношение к предметам потребностей. А профессионально-экономический интерес представляет собой, с одной стороны, совокупность связей будущего или настоящего экономиста, менеджера с подчиненными, директором фирмы, предприятиями и общественными организациями, то есть объектами и субъектами профессионально-экономической деятельности, и возникающие в связи с этим профессионально-управленческие потребности и мотивы, а с другой - положительное эмоциональное отношение к ним и к самой деятельности. Основными показателями профессионально-экономического интереса являются четыре взаимосвязанные и взаимопроникнутые друг в друга его проявления - профессиональные связи и взаимоотношения, положительное эмоциональное отношение к объектам и субъектам профессионально-управленческой деятельности, интеллектуально-познавательный уровень знаний профессионально-экономических дисциплин, волевая активность в практической управленческой деятельности и в процессе усвоения профессиональных знаний.
Литература
1. Гак Г.М. Общественные и личные интересы и их сочетания при социализме // Вопросы философии. 1995, № 4.
2. Айзинкевич А.С. Важная социологическая проблема // Вопросы философии. - 1965. - № 11.
3. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.
4. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория //Вопросы философии. - 1966. - № 10.
5. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии. - 1966. - № 9.
6. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Сов. педагогика, 1971.
7. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.
8. Основы профессиографии / Авт. коллектив. - Брянск, 1991.
9. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия //Основы вузовской педагогики. - Л.: ЛГУ, 1972.
10. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.
11. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя в системе высшего педагогического образования. - Л.: ЛГПИ, 1967.