Забота и память, продолжают одевать непроизвольный нрав. Сберегается подневольность интереса от психологической насыщенности и внимания. Деятельно развивается фантазирование. Методикой зания находящегося вокруг мира считаются рассказы взрослого, экспериментирование. Игровая работа носит в сtбе корпоративный нрав. Сверстники делается увлекательными как партнеры по сюжетной этой ирге, складываются предпочтения, по половому симптому. Игровые объединения, становятся больше устойчивыми.
1.2 Особенности у детей 3-3.5 лет
Возрастные особенности ребят, 3-5 лет таковы, что основным обликом работы ребёнка в данном возрасте считается игра.
Те занятия, которые вы будете проводить с малышом, обязательном порядке обязаны обыгрываться.Еще принципиально аристократия, что ребёнок не может исполнить трудные прописи и некие трудные поручения (которые, имеет возможность быть понравятся вам в силу собственных возрастных особенностей.
Общение со взрослым данном возрасте одевает познавательный нрав, ребёнку довольно принципиально, чтобы зрелый нёс некую информацию. Он считается центральной фигурой в жизни ребёнка в данный этап/
Ребёнок пробует пародировать ему, и малышу довольно принципиально, чтобы взрослый, а тем более близкий ему человек, принимал его. В данном возрасте у ребёнка начинает формироваться сомнение. Сформируется она лишь только к 7 годам, а в возрасте 3-5 лет ребёнок ещё не абсолютно правильно рассматривает себя и, средства возможности. Ребёнок пробует пародировать ему, и малышу довольно принципиально, чтобы взрослый, а тем более близкий ему человек, принимал его таким какой он есть.
В следствии этого слово в данном возрасте довольно ранит. Принципиально в начале похвалить ребёнка за то, что он устроил, в последствии нужно заявить в плавной форме: «Посмотри, видишь, тут у тебя несколько не вышло, выделяй попытаемся устроить например и так, как ты считаешь, например лучше? Давай теперь попытаемся вместе». Воздействия ребёнка в данном возрасте одевают поисково-ориентировочный нрав. В случае если, на ваш взор, ребёнок что-то устроил неверно, чем какого-либо другого его не обсуждать за это, оттого что, чем более он устроит промахов, что скорее он научится некому деянию, в следствии этого пусть он отыскивает пути заключения сам.
1.3 Пути психического сопровождения детей
Главные задачи специалиста по психологии, работающего с ребятами дошкольного возраста, связаны с эмоциональным сопровождением натурального становления малыша. Психологическое сопровождение - надзор за естественным развитием малыша и своевременное предложение психической поддержке с целью предупреждения всевозможных психических проблем. Регулярные диагностические обследования ребят ведутся специалистом по психологии в всякой возрастной группе детского сада в начале и в конце учебного года. Это разрешает воплотить в жизнь контроль за развитием у ребят психологических процессов - памяти, речи, интереса, мышления, что содержит большущее величину для заключения подобный важной задачи, как составление у ребят готовности к обучению в школе. Но психологическое сопровождение становления малыша надлежит подключать в себя не лишь только тренировку психологических процессов и функций, но и развитие психологической сферы, способностей общения и почв произвольности психологических процессов.
Человеческий организм самой природой запрограммирован на поиск приспособительных реакций к изменяющимся условиям среды. Становление самоощущения, самопонимания, самосознания - 1-ый период тренировки психологической произвольности. Высочайшая уровень осознанности собственных впечатлений и поведения ещё не значит власти над ними; нужно выучиться держать под контролем их, регулировать, изменять в желаемом направлении. Произвольность психологической регуляции что повыше, чем более нашей жизнью готовы управлять словесные памяте или же думы. У дошкольников доминируют непроизвольное забота, ориентация на наружные стимулы и контроль со стороны. По мере созревания конкретных нервозных устройств у малыша бывают замечены способности самому рулить собственным поведением.
Дееспособность случайной регуляции произведено из надлежащих умений в конкретных сферах психики:
в сфере общения: умение воспринимать и отличать чувственные состояния; сопереживать, брать на себя позицию другого, чувствовать его эмоциональное состояние; отвечать адекватными чувствами на эмоциональное положение членов общения;
в поведении: умение предопределять цели собственных поступков; отыскивать свои их достижения; инспектировать эффективность избранных с путей действиями или же навыком чувств; умение предугадать итог собственных поступков, действий и взыскивать на себя ответственность;
в двигательной сфере: умение произвольно ориентировать свое внимание на мышцы, участвующие в движении; отличать и ассоциировать мышечные ощущения; предопределять нрав чувств (напряжение - расслабление, время - легкость) и нрав перемещений (сила - бессилие, резкость - плавность, темп, ритм);
в психологической сфере: умение ориентировать свое заботу на чувственные ощущения; отличать и ассоциировать чувственные ощущения, предопределять их нрав (приятно, неприятно, неспокойно, страшно); ориентировать свою заботу на двигательные чувства и экспрессивные перемещения, сопровождающие личные впечатлении и впечатлении окружающих; умение «воспроизводить» впечатлении по данному эталону.
Возможностью преднамеренно управлять средствами действий и ориентирования только взрослые, сформировавшиеся личности. В случае если начать развивать и тренировать эти возможности в детстве, то в зрелом возрасте возможно добиться наибольшего согласия и достоинства в управлении самим собой. В дошкольном возрасте становление почв произвольности психологической регуляции у ребят более действенно имеет возможность протекать с использованием способов психогимнастики. Психогимнастика - особые упражнения, нацеленные на становление умений произвольной регуляции в всевозможных сферах психики - перемещении, впечатлениях, общении, поведении. Направление особых занятий подключает упражнения, игры, этюды, нацеленные на становление и корректировку всевозможных сторон психики малыша. Любое упражнение подключает воображение, чувства и перемещения для такого, чтобы малыш обучался произвольно влиять на любой вещество данной триады. Разработкой системы занятий на базе способа психогимнастики промышляли М. Чистякова, Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова, Г. Юнова и иные.
Психогимнастика относится к психолого-педагогическим и психотерапевтическим способам, совместной задачей считается сбережение психологического самочувствия и предупреждение психологических расстройств у ребят. Психогимнастика дает собой трансформацию массовый психотерапевтической способа Дж. Морено, обширно знакомой как «психодрама». На упражнениях психогимнастикой малыши учатся азбуке выражения впечатлений: выразительным движениям (мимика, пантомимика) и выразительным свойствам речи (вокальная мимика). Ведущей выговор делается на изучение ребят технике выразительных перемещений, на внедрение выразительных перемещений в воспитании впечатлений и высочайших чувств и на покупка способностей саморасслабления.
В психогимнастике большущее величину придается общению ребят со сверстниками, что довольно принципиально для обычного становления и чувственного самочувствия ребят. Ребятам, прошедшим направление психогимнастики, делается легче знаться со средствами ровесниками, или же проще формулировать средства чувства и воспринимать чувства иных. У их вырабатываются лестные черты нрава (уверенность, честность, дерзость, доброта), изживаются невротические проявления (страхи, тревожность, неуверенность).
Занятие по психогимнастике имеет возможность подключать в себя, кроме особых этюдов и упражнений, подвижные игры, составляющие ритмики, пантомиму, корпоративные игры и пляски. Занятие произведено из 3-х фаз:
) снятие напряжения - подвижная игра или же всевозможные варианты бега или же ходьбы;
) пантомимические этюды и упражнения - разыгрывание всевозможных ситуаций;
) завершающая стадия, закрепляющая чувство приспособления к группе, - корпоративные игры или же пляски.
Составление произвольности у ребят с поддержкой способов психогимнастики дает собой систему занятий в форме игр-драматизаций на интереснейшие темы. Малыши играют обучаются рулить собой. Через всю очередность упражнений выслеживается сюжетно-ролевое оглавление. Недоступность наружных атрибутов - ведущее условие игры. Все предметы игрового упражнения обязаны быть воображаемыми, они классифицируются физиологическими деяниями или же замещаются предметами простого окружения, что упрощает тренировку внутреннего интереса ребят. Тема игр и задачи помаленьку усложняются, длительность занятий находится в зависимости от возрастной группы и заинтригованности ребят (25-35 минут). Занятие наступает с совместной разминки: главная задача - сбросить инертность физиологического и психологического здоровья, поднять мышечный тонус, «разогреть» забота и внимание малыша к делу, настроить его на функциональную работу и общение. Выполняются некоторое количество игровых упражнений на забота или же подвижная игра. Упражнения на заботу обязаны быть разнообразны по форме и нраву, объекты интереса - звуки, голоса, предметы, невидимое окружение, люд, их одежка и др. («Что изменилось?», «Угадай, чей голос?», «Узнай по описанию», «Кто самый жизнерадостный (грустный)?» и др.). Подвижные игры обязаны быть направлены на совместную работу и общие перемещения ребят.
Все игры и упражнения включают составляющие психогимнастики. Каждое телесное перемещение в психогимнастике выражает какой-нибудь тип воображении, насыщенный эмоциональным содержанием: малыш не элементарно делает ритмические махи руками, а дает себя жизнерадостным кроликом, играющим на барабане. Игровое упражнение доставляет ребенку отрада, включает в работу его воображение. Основной обрисовывает нрав телесных поступков (силу, темп, резкость), ориентирует забота ребят на понимание и сопоставление возникающих мышечных и психологических чувств («Как кролики стучат на барабане? Как напряжены у их лапки?»). Образы воображении задаются основным, а вслед за тем свободно развиваются фантазией всякого малыша.
Оглавление упражнений нацелено на заключение надлежащих задач:
предоставить ребенку вероятность испытывать многообразие мышечных ощущений;
дрессировать ориентировать внимание на средства чувства, отличать, сравнивать их;
упражнять малыша в определении нрава телесных движений;
дрессировать малыша менять нрав собственных движений, держать под контролем мышечные чувства, работу фантазии и чувств.
Тренируя эти умения, малыши развивают дееспособность случайной (подвластной ответственным усилиям) регуляции появления и замены всевозможных мышечных и психологических чувств. В очередности психогимнастических упражнений тем более принципиально чередование противоположных по нраву перемещений: интенсивных и расслабленных, резких и мягких, частых и неспешных, дробных и целых, вращений тела и прыжков, свободного передвижения в месте и столкновения с предметами. Чередование перемещений гармонизирует психологическую работа мозга: упорядочивается психологическая и двигательная энергичность малыша, улучшается настроение, сбрасывается инертность здоровья.
Основной имеет возможность заменять собственную позицию, становясь то членом игры, то режиссером, то элементарно наблюдателем. Ведущее правило - никого не вынуждать и не расценивать ребят. При показе упражнений основному важна экспрессия, которой он чувственно заряжает ребят: это увеличивает их чувства и упрощает подражание. Своевременные по ходу игры - называние чувств, их нрава, психологической расцветки, ассоциативного вида - помогают изменить и увеличить чувства, вычесть забота ребят. В процессе занятий малыши обучаются:
закреплять забота на проявлениях эмоций;
воспроизводить впечатлении, фиксируя мышечные ощущения;
разбирать, обрисовывать средства ощущения при проявлении эмоций;
вторично воспроизводить впечатлении, контролируя ощущения.
Коммуникативная часть занятия ориентирована на тренировку совокупных возможностей влияния ребят приятель на приятеля: эмоциональные проявления и контакты-пантомимы. В упражнения подключаются замен ролями партнеров по общению, оценка впечатлений. Малыш обучается сопереживать, освобождается от психологической напряженности, обучается свободному проявлению впечатлений и функциональному общению. Тренинг умения регулировать свое поведение реализуется в упражнениях с сюжетным и психологическим содержанием:
проигрывание обычных проблемных ситуаций;
выделение обычных форм адаптивного и неадаптивного поведения;
укрепление применимых стандартов поведения и методик разрешения конфликтов;
самостоятельный выбор ребятами оптимальных форм реакций в различных обстановках.
Постоянное выполнение комплекса психогимнастических упражнений приводит к формированию положительного вида тела, ведет к самопринятию, увеличению убежденности в для себя, психологической стойкости, гармонизации психики и развитию креативных возможностей у ребят. Развивающие занятия с использованием способа психогимнастики работают действенным средством профилактики психических проблем у дошкольников, а это считается ведущей целью психического сопровождения становления ребят.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Что касается, становление личности у ребёнка в разных периодах его жизнедеятельности то тут стоит, отметить несколько этапов его развития его как личности.
Детский возраст(0 - 1 года);
Ранний детский возраст (1 - 3 года);
Дошкольный возраст (3 - 7 лет)
На каждом уровне, его развития сопровождается с определёнными изменениями, как на психологическом, так и на физиологическом уровне.
Но самый волнующий для ребёнка период этот кризис, где после этого дети уже по другому ориентируется в обществе, в зависимости от среды общества. Такие как, например: кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, деспотия, ревность, самоволие.
Что же касается в свою очередь, после кризиса идет следующий этап такой как:
в сфере общения: умение воспринимать и отличать чувственные состояния; сопереживать, брать на себя позицию другого, чувствовать его эмоциональное состояние; отвечать адекватными чувствами на эмоциональное положение членов общения;
в поведении: умение предопределять цели собственных поступков; отыскивать свои их достижения; инспектировать эффективность избранных с путей действиями или же навыком чувств; умение предугадать итог собственных поступков, действий и взыскивать на себя ответственность;
в двигательной сфере: умение произвольно ориентировать свое внимание на мышцы, участвующие в движении; отличать и ассоциировать мышечные ощущения; предопределять нрав чувств (напряжение - расслабление, время - легкость) и нрав перемещений (сила - бессилие, резкость - плавность, темп, ритм);
в психологической сфере: умение ориентировать свое заботу на чувственные ощущения; отличать и ассоциировать чувственные ощущения, предопределять их нрав (приятно, неприятно, неспокойно, страшно); ориентировать свою заботу на двигательные чувства и экспрессивные перемещения, сопровождающие личные впечатлении и впечатлении окружающих; умение «воспроизводить» впечатлении по данному эталону.
Вся совокупность этих процессов сопровождается последствием способов мотивации такой как психогимнастика, где наглядно п о мнению учёных можем чётко представлять картину, уже состоявшейся личности Психогимнастика относится к психолого-педагогическим и психотерапевтическим способам, совместной задачей считается сбережение психологического самочувствия и предупреждение психологических расстройств у ребят способы ее применения формируют у ребят свои принципы и нравы интелекта.