При последовательном анализе различных подходов к проблеме формирования личности, сформулированных Л.С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, можно сделать вывод о том, что все разделы психологической науки рассматривают личность как изначально данную в системе социальных связей и отношений, детерминированную общественными отношениями и притом выступающую в качестве активного субъекта деятельности. Иначе говоря, при рассматривании проблем формирования личности нельзя отделять от рассмотрения проблем группы.
Наша личность зависит не только от
наследственности. Глубокий отпечаток накладывает на нее опыт первых лет жизни.
Можно даже сказать, что фазы, которые проходит ребенок в этот «забытый» период,
являются самым важными для формирования его личности, для социализации
личности.
. Структура личности
В одной из первых обобщающих работ по психологии личности А. Г. Ковалев предложил различать в личности три образования: психические процессы, психические состояния и психические свойства.
Эта тенденция сохранилась до сих пор. Современные исследователи (В.Н.Дружинин, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский и др.) определяют психические процессы как психическую функциональную систему человека в действии.
Психические состояния как внутреннюю целостную характеристику индивидуальной психики. По уровню динамичности психические состояния занимают как бы промежуточное место между процессами и свойствами.
Психические свойства определяют постоянные способы взаимодействия человека с миром, а психические состояния детерминируют активность «здесь и сейчас». Поскольку состояние характеризует в данный момент времени целостную психику, оно является многомерным и включает в себя параметры всех психических процессов (эмоциональных, мотивационных, познавательных и др.).
Каждое психическое состояние характеризуется одним или несколькими параметрами, выделяющими его из множества состояний. Доминирование в состоянии того или иного познавательного психического процесса, эмоции или уровня активации определяется тем, какую деятельность или поведенческий акт обеспечивает это состояние.
Итак, психические свойства- это индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.
Как любая система, психика человека обладает системными свойствами, имеющими индивидуальную меру выраженности. Люди отличаются друг от друга эмоциональной чувствительностью, уровнем интеллекта, временем реакции, совестливостью, дружелюбием и т. д. Психологи предпочитают говорить об индивидуально-психологических особенностях людей, а не просто о свойствах психики, подчеркивая этим, что выраженность психических свойств проявляется во внешне наблюдаемых различиях в поведении и деятельности людей.
В работах Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина, В. М. Русалова, В. Д. Шадрикова и других отечественных психологов подробно разработана теория индивидуально-психологических свойств.
К числу основных групп психических свойств относят: а) особенности темперамента, б) способности (общие и специальные), в) направленность, г) характер. Считается, что психические свойства индивида относительно неизменны во времени, хотя и могут изменяться входе жизни под влиянием средовых воздействий, опыта деятельности и биологических факторов.
Рассмотрим основные группы психологических свойств более подробно.
Темперамент - комплекс психодинамических свойств индивида, проявляющийся в особенностях его психической активности - интенсивности, скорости и темпе психических реакций, эмоциональном тонусе жизнедеятельности.
На основании опытов И.П.Павлов установил, что темперамент животных определяется комбинацией свойств нервных процессов возбуждения и торможения, их силой, уравновешенностью и подвижностью. Иными словами, от свойств нервных процессов зависит способность нервной системы выдерживать ту или иную силу раздражения, состояние уравновешенности возбуждения и торможения и, наконец, динамичность - более или менее быстрая смена возбуждения торможения и наоборот.[1, c. 32]
Различные комбинации этих свойств позволяют выделить четыре основных типа высшей нервной деятельности, или, как их обычно называют, темперамента, для которых сохранились названия, введенные в науку еще в древнегреческим врачом Гиппократом:
холерический, обладающий сильными и неуравновешенными нервными процессами с преобладанием возбуждения;
сангвинический, характеризующийся сильными уравновешенными и подвижными нервными процессами возбуждения и торможения;
флегматический, имеющий сильные уравновешенные, но инертные нервные процессы;
меланхолический, обладающий слабыми нервными процессами и, как правило, характеризующийся сильной тормозимостью, возникающих под влиянием раздражений повышенной силы.[1, c. 32]
Сангвиническому темпераменту соответствует сильный уравновешенный быстрый тип нервной системы, флегматическому темпераменту - сильный уравновешенный медленный тип нервной системы, холерическому темпераменту - сильный неуравновешенный тип, меланхолическому темпераменту - слабый тип нервной системы. [1, c. 38]
Центральное место в характеристике темперамента занимает общая психическая активность. Имеется в виду не содержание активности, не ее направленность, а именно ее динамические особенности, сам энергетический уровень поведения. Различия между людьми в этом отношении очень велики. Степень активности распределяется по вялости, инертности на одном полюсе до бурных проявлений - на другом.
Различия по активности, относящиеся к темпераменту, выступают главным образом в следующих формах:
выраженность самой потребности, тяга к деятельным (стремление к продолжению начатой деятельности);
сила напора, энергичность производимых действий;
выносливость по отношению к напряжению, связанному с активностью;
разнообразие производимых действий, склонность к их варьированию;
скоростные характеристики реакций и движений (их темп, его нарастание и затухание, резкость и стремительность или же замедленность движений). [8, c. 51]
Установлено, что динамические проявления активности определенным образом обусловлены свойствами типа нервной системы. Так, интенсивность и устойчивость активности существенно зависят от силы нервной системы, а переменчивость активности и некоторые ее скоростные характеристики - от подвижности и лабильности.
Очень большой интерес представляют результаты исследований, показавшие, что слабость типа нервной системы означает не только недостаток силы, малую выносливость, но и повышенную чувствительность, реактивность, т.е. готовность реагировать на незначительные раздражители (более слабая нервная система потому и быстрее утомляется, истощается, что она относительно легче возбуждается). А реактивность - это тоже один из видов активности. В этом отношении у лиц со слабой нервной системой - свои особые предпосылки для проявления активности.
Таким образом, в динамических чертах психики обнаруживаются как особенности устремлений, действий, так и переживаний. Сфера проявлений темперамента - общая психическая активность и эмоциональность. Несомненно, что при любом темпераменте возможен свой путь достижения высоких учебных успехов.
Следующая группа психологических свойств личности - способности.
Проблема способностей - одна из наиболее значимых в психологии и одновременно предмет горячих дискуссий. Она становится все более важной для практики воспитания всесторонне развитой личности, оказывается непосредственно связанной с целым комплексом важнейших социальных проблем: выбором профессии, переменой видов труда как одним из путей развития личности, наконец, совершенствованием отношений между людьми, развитием их коммуникативных способностей, направленных на сотрудничество, взаимопонимание и т. д. Вне связи со способностями трудно понять сам процесс развития личности.
Человек не рождается способным к той или иной деятельности: его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течении его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности - прижизненное, а не врожденное образование.
В современной психологии под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно.
Исследование проблемы способностей в отечественной психологии можно подразделить на два основных этапа.
На первом этапе проблема способностей рассматривалась, прежде всего, в контексте принципа единства сознания и деятельности, сформулированного С. Л. Рубинштейном.
На втором этапе, преимущественно в работах Б. М. Теплова, Н. С. Лейтеса и Э. А. Голубевой обсуждался вопрос о природном генезисе способностей, об их связи с задатками, с индивидуально-типологическими особенностями и предпосылками.
Несмотря на различие аспектов проблемы способностей, которые преобладали на первом и втором этапах истории психологии, их объединяет общий тезис о проявлении и формировании способностей в деятельности. Этот тезис был выдвинут С. Л. Рубинштейном и конкретизирован Б. М. Тепловым, определившим способности как выражение индивидуальных различий людей. личность психика способность
Тезис о проявлении и формировании способностей в деятельности, будучи чрезвычайно важным методологически, одновременно открыл путь конкретным исследованиям, поскольку обнаружил способ объективного изучения и активного формирования способностей через деятельность. Он сыграл важную роль в борьбе с различными идеалистическими теориями. С его помощью был решен целый ряд теоретических и практических задач.
Однако уже в конце 50-х годов в ходе одной из наиболее острых дискуссий (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) по проблеме способностей личности С. Л. Рубинштейн отметил те ограничения, которые накладывает на анализ способностей стремление универсализировать их связь с деятельностью. Между тем, хотя со времени той дискуссии прошло более 60 лет, тенденция универсализации связи способностей с деятельностью, стремление к тому, чтобы вывести способности из деятельности и понять их только через отношение к ней, сохраняется.
Способности личности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются достаточно быстро утрачиваются. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.
Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами.
При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других. «Одной из важнейших особенностей психики человека, - писал Б. М. Теплов, - является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающие способности могут быть в очень широких пределах компенсированы другими, высокоразвитыми у данного человека».
М. И. Еникеев подчеркивает, что несмотря на то, что почти все психологи связывали способности с личностью, включая их в ее структуру, способности рассматривались скорее как психическое свойства (качество), чем личностная характеристика.
Следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.
Существует очень много способностей личности. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, потенциальные способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.
Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности.
Таким образом, мы описали психологические концепции анализа способностей, их виды и условия формирования.
Следующая группа психических свойств - направленность личности.
Направленность личности - ценностно-ориентационная система личности, иерархия её базовых потребностей, ценностей и устойчивых мотивов поведения, основное системообразующее качество личности.
Система ценностной ориентации личности является базой многообразных отношений личности к действительности. Различаются следующие особенности направленности личности.
Социальная значимость отношений личности. Уровень их общественной ценности - нравственность её повседневного поведения, соответствие поведения личности прогрессивным социальным идеям.
Разнообразие потребностей личности, широта её интересов и определенность центральных стержневых интересов - целеустремленность личности.
Степень устойчивости отношений - последовательность и принципиальность личности, цельность личности.
Система ценностных ориентаций личности определяет мотивационно-потребностную сферу её носителя.
Под мотивом понимается то, ради чего осуществляется деятельность, в отличие от цели, на которую эта деятельность направлена. Конкретное содержание мотивов учения и их роли в учебной деятельности школьника на протяжении всего периода обучения в школе изменяется в зависимости от возраста детей.
Мотивация выполняет несколько важных функций: а) побуждает поведение; б) направляет и организует его; в) придает поведению личностный смысл и значимость.
Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивацию не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует на всех его этапах, во всех его звеньях. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причем третья - «смыслообразующая функция, специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы.
От того, какой смысл имеет учебная, деятельность для данного конкретного ребенка, зависят проявления и других функций: побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь означает, что и побудительная сила мотивов учения (выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраска), и их роль в реальной организации учебной деятельности зависят .прежде всего от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения. Именно эта функция (роль учения в жизни ребенка) должна быть главным объектом воспитания.