Особенностью персонологического направления является несводимость внутреннего мира личности к биологическим или социальным детерминантам. Так, немецкий психолог Э. Шпрангер, в разработанной им культурно-психологической теории подросткового возраста, выделяет три типа развития личности, определение границ которых связано с характером и уровнем культуры подростка. Для первого типа юность переживается как второе рождение, когда в результате внутреннего кризиса спонтанно формируется новое «Я». Для второго - характерен постепенный не кризисный рост личности. Третий тип развития подростка связан с его сознательным и активным действием. В своей периодизации этапов становления личности Э. Шпрангер выделяет духовную составляющую. Юность им разделяется на два периода: первый - с 14 до 18 лет, для которого характерен кризис освобождения подростка от детских отношений зависимости. И второй - от 17 до 21 года, связанный с кризисом оторванности, чувством одиночества [9].
Согласно психологической концепции периодизации возраста Д.Б. Эльконина, наблюдается зависимость психических процессов от характера и строения внешней, предметной деятельности [14]. Каждый психологический возраст может быть рассмотрен с позиций следующих критериев: социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности, основных новообразований развития и кризисов. В концепции Д.Б. Эльконина в подростковом возрасте происходит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Центральным новообразованием этого возраста становится представление личности о себе как «не о ребенке». Общение со своими сверстниками в этом возрасте - ведущий тип деятельности, в котором отыгрываются и осваиваются новые роли, нормы социального поведения. По Д.Б. Эльконину, подростковый возраст включает период развития личности от 11-12 до 14-15 лет, далее следует период ранней юности.
В раннем юношеском возрасте появляются более устойчивые мотивы к самопознанию, к самовосприятию. Процесс самоактуализации, таким образом, претерпевает возрастную трансформацию, которая свидетельствует о способности юноши к аналитическому мышлению и к углубленной рефлексии. За конкретным поведением юноши угадываются доминирующие способности, мотивы и личностный стиль [2]. Как указывают Ж. Пиаже, юноша решает задачу, не ограничиваясь конкретными данными, а используя их, пытаясь сформулировать гипотезу о той реальности, которая за ним стоит. То, что для ребенка было его «Я», для юноши выступает лишь как исходная совокупность элементов, из которых он выводит представление о себе и психологические особенности, характеризующие его неповторимую личность. Анализ Ремшмидт Х. дифференциально-психологических характеристик личности юноши в возрасте от 15 до 18 лет показал, что юноши с низким уровнем самоуважения отличаются неустойчивостью образа «Я», пытаясь скрыть свои недостатки и страхи [11]. В свою очередь данная установка приводит к усилению внутренней напряженности, уходу от действительности в мир фантазий, в одиночество.
Факторы, обуславливающие характер становления личности подростка, определяют пространство социально-психологических стратегий коррекции его целостный образа «Я». Анализ существующих классификаций базовых социально-психологических стратегий коррекции образа «Я» подростков показал проблемы в методологическом обосновании моделей работы. Отмечается необоснованное включение в одну структурную модель психотерапевтических, психологических, педагогических и социологических стратегий коррекции, стратегий, раскрывающих содержательные аспекты, и стратегий формообразования. На основании концептуальных моделей социально-психологической работы с подростками, представленных в исследованиях Ю.Н. Емельянова, Ю.С. Шевченко, Н.И. Шевандрина и др., нами были разработаны стратегии коррекционной работы, структура которой обеспечивает последовательный процесс гармонизации целостного образа «Я», включая его подструктуры [8]. Алгоритм процесса групповых занятий включает:
· коррекцию отдельных психических компонентов психики, определяющих характер представлений подростка об образе своего «Я»;
· коррекцию социально-психологических и индивидуально-личностных особенностей поведения, обуславливающих возможность адаптации подростка к реальным социальным условиям;
· коррекцию отклоняющихся форм поведения (девиантных), личностных и социальных установок, определяющих деструктивные формы и стратегии поведения.
Таким образом, анализ структуры социально-психологического процесса, факторов и условий, обуславливающих формирования образа «Я» подростков, позволил разработать стратегии психологической групповой работы, направленные на развитие подструктур образа «Я» и самосознания личности подростка.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -- Л., 1968.
2. Бернс Р. Развитие “Я” - концепции и воспитания. -- М., 1986.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М., 1968.
4. Вебер М. Исследования по методологии наук -- М., 1980.
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -- М., 1976.
6. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. -- М., 1979.
7. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -- Л., 1985.
8. Никитин В.Н. Психологическая коррекция неадекватного образа «Я» в подростковом и юношеском сознании методами телесно-ориентированного подхода / Диссертация на соискание учебной степени кандидата психологических наук. -- Ярославль, 2002.
9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -- М., 1997.
10. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -- М., 1969.
11. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. -- М., 1994.
12. Сосланд А.С. Фундаментальная структура психотерапевтического метода или как создать свою школу в психотерапии. -- М., 1999.
13. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. -- М., 1986.
14. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -- Москва-Воронеж, 1995.
15. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. -- М., 1991.
16. Charlotte Bьhler: Selbstdarstellung. In: Ludwig Pongratz u. a. (Hrsg.): Psychologie in Selbstdarstellungen. Band 1. Huber, Bern u. a. 1972