Одной из причин (отнюдь не главной) кризиса профессиональнопедагогического образования является структурно-организационное однообразие сложившейся в стране системы обеспечения педагогическими кадрами развивающейся рыночной экономики, которая сводится:
-- к подготовке педагогов профессионального обучения по отраслям в двух специализированных вузах страны и на отдельных факультетах и отделениях отраслевых вузов;
-- к дополнительной психолого-педагогической подготовке на курсах повышения квалификации лиц, не имеющих базового профессионально-педагогического образования.
В настоящее время в связи с модернизацией профессионального обр азования появляется возможность использования альтернативных форм подготовки профессионально-педагогических кадров.
Введение новых квалификаций:
-- бакалавр профессионального обучения;
-- магистр профессионального образования.
Подготовку бакалавров профессионального обучения целесообразно осуществлять по укрупненным социально-технологическим группам профессий, магистров профессионального образования -- по высокотехнологическим специальностям и профессиям отраслей экономики.
Представляется целесообразным объединение технологического образования по направлению 050100 Педагогическое образование с профессионально-педагогическим образованием по направлению 051000 Профессиональное обучение. Интеграция этих двух видов педагогического образования позволила бы обеспечить квалифицированными педагогами все уровни социально-технологического образования: в общеобразовательных школах, лицеях, техникумах, колледжах, центрах профориентации и прикладных квалификаций, а также в разного рода профессионально-образовательных организациях дополнительного образо- вания.
Оправданно введение в техникумах (колледжах) подготовки бакалавров с последующей разработкой сопряженных ФГОС среднего и высшего профессионально-педагогического образования.
В системе дополнительного профессионально-педагогического образования необходимо организовать подготовку педагогов в отраслевых вузах и колледжах путем введения в учебные планы блока психолого-педагогических дисциплин.
Далее в таблице обобщены наши представления о возможной диверсификации квалификационной структуры профессионально-педагогического образования (табл. 1).
Модернизация профессионального образования, отличительными особенностями которого являются его отраслевая характеристика, многопрофильность, профессиональная динамичность, обусловливает необходимость постоянного обновления содержания обучения, проектирования инновационных учебно-методических материалов.
Таблица 1
Базовая профессионально-квалификационная структура педагогических кадров для системы профессионального образования
|
Должность |
Уровни образования |
Образовательные организации |
|
|
Учитель технологии и предпринимательства |
Бакалавриат |
Общеобразовательные школы, гимназии, лицеи |
|
|
Мастер производственного обучения |
Бакалавриат (прикладной) |
Техникумы, колледжи |
|
|
Преподаватель естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин |
Специалитет по совмещенным профилям подготовки: технология + информатика, физика + профобучение |
Техникумы, колледжи |
|
|
Педагог профессионального образования |
Специалитет по совмещенным квалификациям: преподаватель + мастер производственного обучения |
Техникумы, колледжи, институты корпоративного обучения |
|
|
Педагог профессионального обучения |
Бакалавриат |
Техникумы, колледжи, многофункциональные центры квалификаций |
Реализация программ опережающего профессионального образования, основные тренды которого содержатся в профессиональных и образовательных стандартах, требует учебно-методического обеспечения. Освоение педагогами инновационных образовательных технологий, внедрение моделей вариативного обучения (индивидуальных образовательных траекторий) также нуждаются в программно-целевом обеспечении.
Очевидно, что педагоги профессиональной школы не справляются с возросшим объемом программно-методической работы, выполнение которой требует специальной квалификации. В связи с этим особую актуальность приобрела проблема подготовки специалистов по поддержанию профессионального образования, осуществляющих сервисные функции, а также посредничество между рынком труда и образовательными организациями.
К ним относятся форсайт-профессии дополнительного образования, предложенные «Агентством стратегических инициатив» на основе экспертного анализа форсайт-компетенций 2030 [Атлас…, 2014, с. 5]. К профессиям, поддерживающим профессиональное образование, отнесены разработчики образовательных траекторий, тьюторы, организаторы проектного обучения, координаторы образовательных онлайн-платформ, менторы стартапов и др. [Там же, с. 17].
К профессионально-ориентированным квалификациям относятся также следующие виды профессиональной деятельности: профессиология, профориентология, профконсультирование. Их подготовку целесообразно осуществлять через магистратуру, на основе отраслей бакалавриата.
Высокие гуманитарные технологии обучения как ресурс инновационного развития профессионально-педагогического образования
В условиях модернизации образования остро стоит проблема перестройки его целей, содержания, форм, методов, средств и всей его организации в соответствии с требованиями инновационной экономики страны. В настоящее время утверждается новая парадигма высшего образования, так называемое опережающее образование. При этом используются понятия опережающего и поддерживающего образования. Далее представлены отличия этих двух видов образования (табл. 2).
Таблица 2
Сопоставление парадигм поддерживающего и инновационного профессионально-педагогического образования [Зеер, 2014]
|
Компоненты образовательных парадигм |
Традиционное (поддерживающее) образование |
Инновационное (опережающее) образование |
|
|
Тип социопрофессионального общества |
Индустриальное (технократическое) общество |
Постиндустриальное (информационно-коммуникационное) общество |
|
|
Методологическая доминанта (тип научной рациональности) |
Классический тип научно рациональности. Системообразующим фактором профессиональной деятельности выступает наука |
Неклассический и постнеклассический типы научной рациональности. Научные знания являются основанием развития гуманитарных образовательных технологий |
|
|
Целевая ориентация |
Освоение знаний, умений, навыков и компетенций по отраслям производства, формирование профессионально-педагогической компетентности |
Освоение знаний, умений, навыков, компетенций, формирование метапрофессиональных качеств, гуманитарно-технологической образовательной компетентности |
|
|
Содержание образования |
Дисциплинарная организация содержания обучения, изоморфная специальностям отрасли |
Междисциплинарная организация содержания образования, изоморфная социально-профессиональным технологиям |
|
|
Технологии образования |
Формы и методы обучения, ориентированные на передачу готовых знаний, освоение умений, навыков и компетенций; решение задач, имеющих однозначные ответы |
Формы и методы обучения, ориентированные на освоение методологии учебнопрофессиональной деятельности, формирование инновационности и мобильности |
|
|
Средства обучения |
Учебная книга, учебнопространственная среда |
Информационно-коммуникационная среда, открытое профессионально-образовательное пространство |
|
|
Компоненты образовательных парадигм |
Традиционное (поддерживающее) образование |
Инновационное (опережающее) образование |
|
|
Контроль и оценка результатов обучения |
Контроль и оценка сформированности знаний, умений, навыков и компетенций преподавателем |
Самоконтроль и самооценка сформированности знаний, умений, навыков и компетенций, экспертиза качества профессиональной подготовки работодателями |
Под инновационной деятельностью в образовании понимается педагогическая деятельность, направленная на внедрение результатов законченных научных исследований и разработок, иных научно-технических достижений, а также объектов интеллектуальной собственности в новый или усовершенствованный педагогический продукт, реализуемый на рынке образовательных услуг, в новый или усовершенствованный образовательный процесс, в практическую педагогическую деятельность, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки.
Инновационное образование основано на интеграции научноисследовательской, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности. Важность интеграции этих видов деятельности обусловливает необходимость пересмотра понимания фундаментальности образования. На смену традиционной фундаментальности приходит фундаментальность неклассического характера. Дисциплинарно выстроенное образование противоречит контекстнокомпетентностному подходу. Его реализация возможна в условиях междисциплинарности построения образовательных программ, а разработка междисциплинарных модулей в профессиональном образовании становится особенно актуальным вопросом [Манушин, 2012].
Реализация инновационного подхода в образовательной практике обусловливает необходимость применения высоких гуманитарных технологий обучения. К ним относятся развивающая диагностика, метод кейс-стади, позиционные дискуссии, рефлексивные, ролевые, деловые игры, анализ ситуаций и др.
Внедрение высоких гуманитарных технологий образования обусловливает необходимость принципиально новой блочно-модульной структуры учебных планов и программ:
-- методология учебно-профессиональной деятельности: инвариантные, надпрофессиональные (базовые) дисциплины;
-- метапрофессиональная, интегративная подготовка: поливариантные, технологические дисциплины;
-- профильная подготовка: специальные и отраслевые дисциплины;
-- личностно-развивающая подготовка: вариативные и элективные курсы.
Одной из эффективных технологий реализации контекстно-компетентностного обучения инновационной деятельности является метод проектов (подробнее об этом см.: [Зеер, 2014]).
Проведенная нами рефлексия современного состояния профессионально-педагогического образования не исчерпывает всех аспектов его модернизации. Отдельные положения носят дискуссионный характер, друг ие требуют более обстоятельного анализа, ряд актуальных вопросов оставлен без внимания.
Выводы и предложения
Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена отсутствием научно обоснованной стратегии подготовки педагогических кадров для системы начального и среднего профессионального образования. Его непрерывное реформирование и модернизация порождает недовольство и протест педагогического сообщества. Следует также отметить отсутствие в стране ясной политики формирования педагогических кадров профессиональной школы. Очевидно, необходим поисковый прогноз вариантов развития профессионально-педагогического образования на основе анализа основных трендов его модернизации.
Системообразующая миссия РГППУ -- подготовка педагогических кадров для системы технологического образования в школе, профессионального обучения в системе СПО, реализации и сертификации образовательных программ в ресурсных центрах повышения квалификации, внутрифирменного и корпоративного обучения.
Система профессионального образования переживает кризис, обусловленный непрерывными структурными преобразованиями и предлагаемыми Министерством образования и науки РФ образовательными инновациями. Отсутствие научно-методического обеспечения этих нововведений дезорганизует деятельность педагогических работников. Стихийное формирование педагогических кадров, отсутствие научно-обоснованной системы повышения их квалификации отрицательно сказывается на развитии всей системы профессионального образования. Отсюда следует необходимость проектирования стратегии развития опережающего профессионально-педагогического образования, сопряженного с системой профессионального образования в условиях постиндустриального общества.
Отсутствие в России научно-исследовательских организаций профессионально-педагогического образования обусловливает необходимость создания при РГППУ научно-методического консорциума, объединяющего центр общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ, экспертно-методический центр, центр профессиональной сертификации и учебно-методический координационный центр.
Необходимо расширить организационные формы подготовки профессионально-педагогических кадров. Помимо базовых университетов, предусмотреть подготовку кадров на психолого-педагогических отделениях отраслевых вузов, в ресурсных центрах педагогических квалификаций на основе сетевого взаимодействия с базовыми кафедрами, организациями и предприятиями.
В кардинальном структурном преобразовании нуждается учебно-методическое объединение профессионально-педагогического образования. Назрела необходимость его объединения с технологическим образованием педвузов и трансформации профессионально-педагогического образования в гуманитарно-технологическое. Педагогов по высокотехнологичным рабочим профессиям целесообразно готовить из обучающихся в ведущих университетах, а также дипломированных специалистов на основе магистратуры и второго высшего образования.