Стратегические ориентиры модернизации профессиональнопедагогического образования: дискуссионный аспект
Зеер Эвальд Фридрихович (2015), доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии профессионального образования и развития, Российский государственный профессионально-педагогический университет (Екатеринбург, Россия), evald.zeer@rsvpu.ru.
Strategic Guidelines of Modernization of Vocational Pedagogical Education: Debatable Aspect
Zeer Evald Fridrikhovich (2015), Doctor of Psychology, professor, Head of Department, Department of Psychology of Vocational Education and Development, Russian State Vocational Pedagogical University (Yekaterinburg, Russia), evald.zeer@rsvpu.ru.
The prospects of modernization of vocational pedagogical education are considered. The relevance of the problem is due to the lack of evidence-based strategies of training the teachers for primary and secondary vocational education. It is noted that its continuous reforming and modernization breeds discontent and protest in the education community. It has been argued that there should be a search option forecast of vocational pedagogical education development based on analysis of the main trends of its modernization. These and other statements formed the basis of the design of innovative vocational structure of teachers. Vocational and pedagogical training proposed to be converted in the education for humanities and technology. The condition for realization of the idea is the introduction in the professional educational process electronic and project-based learning, and interactive distance learning forms. It is emphasized that the transition to a system of advanced education necessitates a fundamentally new structure of curricula and programs and their implementation in the context of competence platform. In conclusion the major mainstreams of modernization of vocational pedagogical education are given: system-mission of Russian State Vocational Pedagogical University; thematic core of the strategy of transforming vocational teacher education; the need to create scientific and methodological consortium at RSVPU; the transition to the networking of science, education and employers in the preparation of teachers; transformation of vocational pedagogical education in education for humanities and technology.
Key words: vocational education; education for humanities and technology; vocational skill structure; high humanitarian technologies.
Рассматриваются перспективы модернизации профессионально-педагогического образования. Актуальность проблемы обусловлена отсутствием научно обоснованной стратегии подготовки педагогических кадров для системы начального и среднего профессионального образования. Отмечается, что его непрерывное реформирование и модернизация порождает недовольство и протест педагогического сообщества. Высказывается мнение о том, что необходим поисковый прогноз вариантов развития профессионально-педагогического образования на основе анализа основных трендов его модернизации. Эти и другие исходные положения легли в основу проектирования инновационной профессионально-квалификационной структуры педагогических кадров. Профессионально-педагогическое образование предлагается преобразовать в гуманитарно-технологическое. Условием реализации идеи названо внедрение.
Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ в рамках госзадания № 2014/393; НИР № 1134 «Научно-прикладные основы формирования индивидуальных траекторий развития личности в системе непрерывного образования».
В профессионально-образовательный процесс электронного и проектного обучения, интерактивных и дистанционных форм обучения. Подчеркивается, что переход к системе опережающего образования обусловливает необходимость принципиально новой структуры учебных планов и программ и их реализацию на контекстно-компетентностной платформе. В заключение приводятся основные мейнстримы модернизации профессионально-педагогического образования: системообразующая миссия Российского государственного профессионально-педагогического университета; тематическое ядро стратегии преобразования профессионально-педагогического образования; необходимость создания при РГППУ научно-методического консорциума; переход к сетевому взаимодействию науки, образования и работодателя при подготовке педагогических кадров; преобразование (трансформация) профессионально-педагогического образования в гуманитарно-технологическое.
Ключевые слова: профессиональное образование; гуманитарно-технологическое образование; профессионально-квалификационная структура; высокие гуманитарные технологии.
Исходные положения
В последнее время в СМИ и публикациях отечественных ученыхпрофессиологов активно обсуждаются проблемы профессионального образования и вопросы подготовки квалифицированных рабочих кадров, без которых невозможно инновационное развитие экономики. Глубокий анализ состояния и решения проблем развития профессионального образования представлен в статьях Н. М. Золотаревой, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко [Золотарева, 2014; Смирнов, 2014; Ткаченко, 2014] и др.
Анализ научных источников по данной проблематике позволяет констатировать, что вопросы подготовки педагогов профессионального образования обсуждаются в меньшей мере, хотя всеми учеными признается их решающее значение в модернизации образования. Инновационные преобразования образовательных структур, утверждение компетентностного подхода, введение профессиональных и образовательных стандартов, широкое распространение информационно-коммуникационных технологий, интерактивных технологий обучения и другие нововведения обусловили растерянность и протест педагогической общественности. Похоже, что интервенция педагогических инноваций будет продолжаться. Как же помочь педагогам преодолеть нарастающий вал преобразований профессионального образования? А самое главное -- каким должен быть педагог профессиональной школы, способный адаптироваться к непрерывным изменениям структуры, содержания и управления образования? Для нашего анализа чрезвычайно большое значение имеет отсутствие стратегических ориентиров пополнения сферы образования квалифицированными руководителями и педагогами, имеющими фундаментальную психолого-педагогическую подготовку и профессиональную квалификацию по одной из отраслей экономики.
В настоящее время ответственность за подготовку педагогов профессионального образования возложена на Министерство образования и науки РФ, которое не особо обеспокоено «беспризорностью» этой группы педагогических работников. Предпринимательское сообщество вообще не озабочено кадровыми проблемами профессионально-педагогического образования. В стороне от решения этой проблемы находится и Министерство труда и соцзащиты РФ. Всеми осознается значимость подготовки квалифицированных рабочих: широко обсуждаются пути преодоления катастрофического положения, развивается сеть непрерывного профессионального образования, создаются многофункциональные центры прикладных квалификаций и корпоративные университеты. Но при этом игнорируется смыслообразующая функция педагогов, призванных обеспечивать профессионально-образовательный процесс в этих организациях.
В стране, по существу, остался один научно-образовательный центр, осуществляющий подготовку педагогов профессионального обучения и разработку стратегии и методологии формирования кадрового потенциала -- это Российский государственный профессионально-педагогический университет. Сегодня в России отсутствуют специализированные научно-методические организации, призванные обеспечить методологическую и технологическую разработку проблем подготовки педкадров для допрофессионального и профессионального образования. Решение этой проблемы возможно путем создания сетевого взаимодействия вуза с образовательными организациями СПО, а также потенциальными социальными партнерами и, конечно, предпринимательским сообществом. Признание значимости педкадров для системы профессионального образования станет решающим фактором качественного обеспечения инновационной экономики России квалифицированными рабочими.
Очевидно также, что развитие профессионально-педагогического образования нуждается в прогнозировании его стратегии, целевые ориентиры которой и рассматриваются в данной статье.
Основные тренды модернизации профессионально-педагогического образования
В современном постиндустриальном обществе актуальным становится переход к VI технологическому укладу развития экономики. К технологиям и областям деятельности, составляющим новый уклад, относятся биотехнологии, нанотехнологии, проектирование живого, новое природопользование, робототехника, новая медицина, высокие гуманитарные технологии, проектирование будущего и управление им [Малинецкий, 2009].
Очевидно, что профессиональное образование должно готовить специалистов к реалиям Шестого уклада, а для достижения этой цели нужны педагоги-инноваторы. владеющие высокими гуманитарными образовательными технологиями, подготовленные к реализации форсайт-технологий формирования специалистов, смыслообразующей квалификационной характеристикой которых станет гуманитарнотехнологическая личность.
От широко распространенного поддерживающего образования, стержнем которого является классический тип научной рациональности, следует перейти к опережающему (инновационному) образованию, основанному на неклассическом и постнеклассическом типе научной рациональности, при котором формы и методы обучения адекватны высоким гуманитарным технологиям работы с людьми [Золотарева, 2014, с. 14].
Существующая система профессионально-педагогического образования не может в должной мере обеспечить качественную подготовку педагогов по наукоемким и высокотехнологичным отраслям экономики. Поэтому наряду со специализированной подготовкой педагогов профессионального обучения необходимо осуществлять многоканальную подготовку педагогов профессионального образования из числа студентов (со 2--3 курса) и выпускников отраслевых вузов и классических университетов путем освоения ими междисциплинарных психолого-педагогических модулей. Междисциплинарность обеспечивает интеграцию психолого-педагогического и специального образования. Основным средством его реализации становится проектное и контекстно-компетентностное обучение.
Основой инновационного развития экономики постиндустриального общества становится личность как квалификационная характеристика. Развивающую функцию выполняет его гуманитарно-технологическая квалификация. Главным предиктором всех преобразований в обществе становится технология. Наука перестала выполнять развивающую функцию общества. С середины ХХ столетия наступила технологическая революция [Новиков, 2008]. Смыслообразующими факторами стали процедурные, деятельностные компетенции и метакачества. Современное общество -- это высокотехнологическое общество профессионалов. Целевая ориентация на подготовку таких специалистов обусловливает необходимость преобразования профессионального образования в технологическое, а профессионально-педагогического образования в гуманитарнотехнологическое.
Оправданным представляется изменение логики построения системы профессионально-педагогического образования: переход от конвергенции традиционных форм обучения к сетевой стратегии образования, обеспечивающей формирование педагогов в условиях новой техносреды и виртуальных технологий. Сетевой подход обеспечивает взаимодействие всех форм непрерывного образования: формального, неформального и информального педагогического образования, -- а также диверсификацию образовательных маршрутов подготовки педагогов профессионального образования.
Введение магистратуры обусловило возможность подготовки педагогов профессионального образования из числа выпускников бакалавриата любого направления высшего образования. Назрела необходимость пилотного проекта интенсивной подготовки таких педагогов на стажировочных площадках.
Реализация базового гуманитарно-технологического образования обусловливает необходимость институционального обеспечения его функционирования. Нужны провайдеры, специально подготовленные и имеющие соответствующую квалификацию по взаимодействию с потенциальными потребителями профессионального образования: школьниками, студентами, родителями, работодателями.
К поддерживающим профессиональное образование квалификациям относятся профессиология, профориентология, профконсультирование, профессиография, форсайт профессионального развития и др. Подготовку специалистов по этим видам профессиональной деятельности целесообразно осуществлять в рамках магистратуры на базе отраслевого образования. К профессиям-провайдерам относятся профориентологи, профконсультанты, тьюторы, конструкторы образовательных маршрутов, координаторы сетевого образования, эксперты сертификации квалификаций и др.
Модернизация профессионально-квалификационной структуры гуманитарно-технологического образования
Ранее мы уже писали [Зеер, 2014] о том, что сложившаяся в профессиональном образовании ориентация на подготовку специалистов, способных выполнять профессиональные функции и решать типовые производственные задачи, входит в противоречие с заказом современной экономики на динамическую профессиональность Ї подготовленность выпускника к выполнению широкого радиуса социально-профессиональных функций, обеспеченную сформированными в профессиональной школе компетентностями, компетенциями и метапрофессиональными качествами.
Инновационные преобразования систем профессионального и после дипломного образования, интенсивное развитие дополнительного образов ания и отраслевого (корпоративного) обучения на предприятиях и в организациях актуализировали поиск новых форм подготовки профессионально-педагогических работников.
Корпус педагогов профессионального обучения состоит сегодня в основном из работников, не имеющих специального профессионально-педагогического образования, что обусловлено неудовлетворительным уровнем заработной платы и низким социальным статусом профессии педагога, плачевным состоянием учебно-материальной базы учреждений начального и среднего профессионального образования, снижением престижа рабочих профессий среди молодежи и др.