Письмо является наиболее сложным видом речевой деятельности и требует большой практики также потому, что его результатом должен быть текст, хорошо понятный читателям. Поскольку письменная речь представляет собой опосредованное общение, она должна быть более четкой, ясной, продуманной и «сконструированной», нежели устная. Это возможно лишь в случае владения на высоком уровне нормами грамматики, орфографии, пунктуации. Необходимо также иметь большой словарный запас, уметь использовать разнообразные синтаксические конструкции, знать систему языка, уметь структурировать мысли, выражаемые в тексте.
Для успешного применения визуального стиля обучения преподавателю необходимо учитывать факторы, которые могут влиять на процесс создания графического образа и на его восприятие. Факторы, которые могут влиять на процесс и продукт письма, могут быть внешними и внутренними. Внешние факторы кроются в выборе методов обучения, учебных материалов и психологической атмосферы в классе. На психологическое состояние учащихся влияют такие внутренние факторы, как мотивация, критическое мышление, интерес, успешность, уверенность в себе, самооценка. Для преподавателя важно выявить потребности и индивидуальные характеристики учащихся, что поможет выбрать те или иные методы обучения. При этом эффективность либо неэффективность метода может оцениваться с помощью следующих основных показателей.
1. Улучшение количественных и качественных результатов учебной деятельности студентов. Этот показатель легко измеряется с помощью тестов и других традиционных методов оценивания.
2. Уменьшение времени и / или сил, затрачиваемых на достижение конкретной цели обучения.
3. Удовлетворенность учебной деятельностью. Этот показатель тесно связан с успешностью студентов и их мотивацией к учебе.
4. Прочность усвоения знаний, умений и навыков студента. Этот показатель измеряется с помощью итоговых контролей и срезов знаний.
Приведенные показатели представляют собой систему, и изменение любого из них свидетельствует об изменении эффективности применяемого метода.
Особого внимания в контексте индивидуализации образования заслуживает проблема обучения письму. Письмо представляет собой деятельность по формированию и упорядочению слов, предложений, абзацев с использованием письменных материалов и ссылок на определенные правила и условные обозначения для выражения и передачи мыслей, идей, восприятий и чувств к другим людям.
Педагогический принцип следования от легкого к трудному при обучении письменной речи приводит к формированию не навыков, а только умений, поскольку при изменении условий решения задачи изменяется состав умственных операций. Способ механического заучивания правил или известных написаний слов исследователями единодушно признается неэффективным. В противовес этому принципу утверждается необходимость увеличения и разнообразия умственных операций при обучении письму.
В ситуации устной коммуникации студент воспринимает устную речь, вычленяет слова в потоке речи, соотносит их с определенными понятиями, усваивает значения. При обучении письму происходит совмещение слуховой памяти с новыми зрительными образами - особенно это заметно в том случае, если обучающийся осваивает новый для него язык.
Так, знание алфавита не означает, что студент напишет слово грамотно, поскольку звуки не всегда соотносятся с фонемами, а позиционные изменения звуков на письме не отражаются, и, по подсчетам исследователей, это справедливо для 90 % всех написаний. Поэтому при обучении чтению и письму на начальном этапе возможно произнесение слов в соответствии с написанием, хотя оно может не совпадать с действительным звучанием в языке. Путем проб и ошибок вскоре усваивается, что следует производить обратную операцию и читать слова не так, как они пишутся. Но этим блокируется зрительная память, что приводит к орфографической безграмотности.
Выводы
Можно выделить три основные причины, обусловливающие необходимость выявлять тип восприятия студентов и выстраивать педагогический процесс, учитывая стили обучения.
1. Для повышения качества обучения преподаватель должен выбирать тот стиль обучения, которые оптимален для конкретной группы, а также комбинировать стили для полного охвата аудитории. В этом случае студенты с различными типами восприятия смогут освоить учебный материал. Если преподаватель не задумывается о различных методах обучения, занятие будет однообразным, и часть студентов останется недовольна потраченным напрасно временем.
2. Знание стилей обучения, психологических качеств и мотивационных различий студентов дает преподавателю возможность управлять процессом обучения, решать поставленные задачи и учитывать конкретную ситуацию.
3. Если студент понимает, какой стиль обучения оптимален для него, он может находить в первую очередь ту информацию, которая соответствует его способностям. Благодаря этому повышается эффективность самостоятельной работы, укрепляются навыки самоорганизации и самообразования, увеличивается удовлетворенность образовательным процессом, создаются ситуации успеха. Чем успешнее человек в решении стоящих перед ним задач, тем больше ответственности и инициативы он может проявить. Кроме того, обучающийся может сознательно развивать остальные стили обучения и развивать свои способности.
Важно, чтобы люди получали образование в тех областях знания, которые соответствуют их стилям обучения. В противном случае неизбежно снижение самооценки, уверенности в себе, становится труднее достичь успеха. Если студент понимает различия в стилях обучения, он может контролировать процесс своего обучения и понимать, почему та или иная пройденная тема осталась непонятой.
Знание и понимание стилей обучения может иметь особое значение ввиду развития технических средств обучения. Наглядность обучения, достигаемая с помощью презентаций и интерактивных досок на лекционных занятиях, способствует визуальному усвоению информации. Однако существует опасность усиления визуального стиля обучения за счет кинестетического и аудиального, вследствие чего часть студентов не сможет усвоить необходимый материал. Повышение роли дистанционного образования приводит к той же проблеме, поскольку при этой форме обучения даже лекции часто предлагаются студентам в виде текста.
Знание и понимание стилей обучения полезно как преподавателям, так и студентам. Преподаватели могут обсуждать стили со студентами, помогать определить особенности восприятия каждого из них, показывать примеры сопоставления стилей обучения с методами и способами решения задач. Важно также проводить работу по укреплению второстепенных для студента стилей обучения с помощью более простых заданий и упражнений, обучать студентов стратегиям выбора стиля обучения.
Приспособление преподавания к стилям обучения повышает эффективность обучения, мотивацию учащихся и их удовлетворенность учебой. Цель применения стилей обучения состоит в том, чтобы найти наиболее эффективные для учащихся и преподавателей методы обучения.
Список литературы / references
Бандурка Т. Н. Экспериментальное исследование полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы. 2010. С. 213-218. [Bandurka, T N. (2010). Jeksperimental'noe issledovanie polimodal'nosti vosprijatija u sub#ektov obrazovatel'nogo processa (Experimental study of the polymodality of perception in the subjects of the educational process). In Eksperimental'naja psihologija v Rossii: traditsii i perspektivy (pp. 213-218). (In Russ.)].
Ионина О. С. Проявления индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента // Концепт. 2015. № 12. C. 16-20. [Ionina, O. S. (2015). Projavlenija individual'nogo stilja uchebno-professional'noj dejatel'nosti studenta (Manifestations of individual style of educational professional activity of the student). Koncept (Kirov): Scientific and Methodological e-magazine, 12, 16-20. (In Russ.)]. URL: http://e-koncept.ru/2015/75186.htm (дата обращения: 27.07.2020).
Мазунова Л. К. Теория и модель системного овладения культурой иноязычного письма // Исследовано в России. 2004. [Mazunova, L. K. (2004). (Teorija i model' sistemnogo ovladenija kul'turoj inojazychnogo pis'ma) Theory and model of systemic mastery of the culture of foreign language writing. Investigated in Russia. (In Russ.)]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ teoriya-i-model-sistemnogo-ovladeniya-kulturoy-inoyazychnogo-pisma (дата обращения: 27.07.2020).
Сельверова Л. О. Моделирование процесса обучения на компетентностной основе с учетом индивидуальных учебных стилей студентов // Человек и образование. 2013. № 4. С. 133-137. [Sel'verova, L. O. (2013). Modeling the learning process on a competence-based basis, taking into account the individual learning styles of students. Man and Education, 4, 133-137. (In Russ.)].
Сорокоумова С. Н. [и др.]. Когнитивные стили и персонализация обучения студентов-психологов // Вестник Мининского университета. 2020. Т 8. № 1. С. 1-10. doi.org/10.26795/2307-1281-2020-8-1-10 [Sorokoumova, S. N. et al. (2020). Cognitive styles and personalization of education of students- psychologists. Vestnik of Minin University, 8(1), 1-10. (In Russ.)].
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Издательство Института психотерапии, 2002. [Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. (2002). Sotsial'no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp (Socio-psychological diagnostics of the development of the individual and small groups). Moscow: Izdatel'stvo Instituta psihoterapii. (In Russ.)].
Холодная М. А. Персональный познавательный стиль ученика и индивидуализация обучения // Новые ценности образования. 2004. № 2. С. 81-88. [Holodnaja, M. A. (2004). Personal'nyj poznavatel'nyj stil' uchenika i individualizacija obuchenija (Personal cognitive style of the student as the basis for the individualization of learning). New educational values, 2, 81-88. (In Russ.)].
Barbe W. B., Milone M. N. What we know about modality strengths // Educational Leadership. 1981. Vol. 8. P 378-380.
Carbo M. Research in reading and learning style: Implications for exceptional children // Exceptional Children. 1983. Vol. 49. P 486-494. doi. org/10.1177/001440298304900601.
Celce-Murcia M. Teaching English as a second or foreign language. NY: Dewey Publishing Services, 2001.
Dunn R., Dunn K. Teaching Students through their Individual Learning Styles. Reston, VA: Reston, 1978.
Harmer J. How to teach English. Harlow: Pearson Education Limited, 2010.
Kia M., Alipour A., Ghaderi E. Study of learning styles on their roles in the academic Achievement of the students of Payame Noor University // The Turkish Online Journal of Distance Education. 2009. Vol. 10. P 24-27.
MacKeracher D. Making sense of adult learning. University of Toronto Press Incorporated, 2004. 263 p.
Paul A. K. Stop propagating the learning styles myth // Computers & Education. 2017. Vol. 106. P 166-171. doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.006.
Price G. E., Dunn R., Sanders W Reading achievement and learning style characteristics // The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. 1980. Vol. 54. P 223-226.
Riener C., Willingham D. The myth of learning styles // The magazine of higher learning, 2010. Vol. 42. P 32-35. doi.org/10.1080/00091383.2010.503139.