Данная классификация отражает общий характер профессиональных ценностных ориентаций, которые присущи любой профессиональной деятельности. В их содержании можно выделить ценностные ориентации, присущие ценностям педагогической деятельности. На наш взгляд, базисом ценностей педагогической деятельности выступают гуманистические идеалы и нормы общества.
И. А. Гизатова, анализируя профессионально-педагогические ценности, определяет их субъективный характер и рассматривает через призму ценностного отношения. В связи с этим исследователь выделяет три группы ценностей-отношений: «...отношение к педагогической деятельности, отношение к личности другого человека (клиента), отношение к себе» [19]. Субъективность профессионально-педагогических ценностей, как «значение ценности только для определённого субъекта» (Н. О. Лосский), составляет основу личностных ценностей аксиосферы педагога.
Анализизуя ценностные ориентации педагога, Н. А. Асташова и Е. А. Макарова определяют аксиотипы педагога: «учитель социум (центрация на социальных явлениях), учитель профессиональная деятельность (центрация на профессиональной деятельности), учитель собственная личность (центрация на личности самого учителя) и учитель ученик (центрация на личности воспитанника)» [16]. Выделенные аксиотипы отражают субъективность профессиональных педагогических ценностей.
Интегрируя обозначенные подходы, выделим содержательный аспект ценностных ориентаций в структуре аксиосферы будущего педагога дошкольного образования, которые можно сгруппировать в три группы (социальные, профессиональные, личностные) (см. таблицу).
Представленные ценностные ориентации в структуре аксиосферы будущего педагога дошкольного образования, с одной стороны, отражают нормативность педагогической деятельности, т. е. её объективный характер, а с другой её субъективность, личностные смыслы и отношения к педагогической деятельности, личности ребёнка и самому себе.
Обсуждение результатов исследования. Рассмотрим второй аспект реализации обозначенного нами проблемного поля какие средства обеспечат эффективность формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования.
Одной из задач формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования выступает задача формирования компонентов аксиосферы личности: когнитивного, эмотивного, поведенческого и рефлексивного.
Когнитивный компонент включает знания о ценностях (социальных, профессиональных, личностных) профессиональной деятельности. Ценности-знания отражают нормативность педагогической деятельности, выраженной в специфике предмета и объекта педагогической деятельности воспитателя дошкольного образования, содержании взаимодействия воспитателя с детьми в разных видах детской деятельности, знании концептуальных основ организации образовательной деятельности в условиях учреждения дошкольного образования, что позволит воспитателю сформировать устойчивую систему знаний о сущности профессионального труда.
Эмотивный ценности-отношения, отражающие эмоциональную составляющую характера педагогического труда, оценку отношения к субъектам педагогической деятельности, его содержанию и способам организации. Данный компонент выражен в качествах личности (эмпатия, мажорность, оптимизм, внимательность, сопереживание, соучастие и др.) и выступает как механизм регулирования педагогической деятельности. «Альтруистические, эстетические, гедонистические, гностические, практические, коммуникативные эмоции составляют суть рассматриваемого компонента» [16].
Поведенческий компонент определяет реализацию ценностных ориентаций в поведении личности (ценностное поведение). Это характер взаимодействия в педагогической деятельности, профессионального общения, профессиональных умений.
Рефлексивный компонент отражает способность личности к самоанализу, стремление к самоактуализации и саморазвитию и составляет основу аксиологической компетентности «как подсистемы общей метасистемы профессиональной компетентности будущего педагога» [20, с. 25].
Становление аксиосферы будущего педагога дошкольного образования длительный процесс, который может быть реализован в рамках «структурно-функциональной модели формирования аксиологической компетентности» [Там же].
Этапами формирования аксиосферы в рамках модели являются:
1) информационный предъявление ценностей;
2) актуализирующий усвоение и принятие ценностей;
3) моделирующий реализация ценностей в деятельности и поведении [20, с. 26; 21].
Е. В. Горбатова средством формирования ценностных ориентаций в структуре аксиосферы педагога дошкольного образования определяет интеграцию аудиторной, внеаудиторной и исследовательской работы студентов, где педагог активно включается в совместную партнёрскую деятельность, транслирует смысл ценностей педагогической деятельности, создаёт мотивацию у обучающихся к присвоению ценностных ориентаций и их реализации в квазипрофессиональной деятельности [22].
Согласно позиции С. О. Каминской, формирование ценностных ориентаций будущих воспитателей дошкольного образования происходит в процессе интеграции учебной деятельности и практического обучения. В процессе учебной деятельности происходит формирование когнитивного и эмотивного компонентов ценностных ориентаций аксиосферы педагога дошкольного образования (профессиональные знания как ценности); практического обучения становления деятельностного и рефлексивного компонентов [23, с. 64].
Содержательный аспект ценностных ориентаций в структуре аксиосферы личности педагога дошкольного образования
The content aspect of value orientations in the structure of the axiosphere of the personality of a preschool teacher
|
Ценностные ориентации |
|||
|
социальные |
профессиональные |
личностные |
|
|
Жизнь, добро (гуманизм), свобода и права личности, красота, труд, знания, общность, общение, справедливость, Отечество, патриотизм, национальное достоинство, красота, гармония |
Педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогический оптимизм, педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогический авторитет, профессиональные знания, педагогическое творчество |
Заинтересованность, увлечённость, осознанность педагогической деятельности; принятие личности ребёнка, его уникальности и индивидуальности, самоцености детства; позитивное мышление; стремление к самосовершенствованию; педагогическая «Я-концепция»; ответственность и способность принимать решения; партнёрство |
аксиосфера педагог дошкольное образование
Позиции обозначенных исследователи отражают значимость формирования ценностных ориентаций в структуре аксиосферы будущих педагогов дошкольного образования подчёркивают значимость организационных условий, необходимых для реализации обозначенной проблемы.
В современной парадигме профессионального образования аксиологический подход определяет аксиологизацию образовательной среды как условие формирования аксиосферы педагога. Одним из составляющих аксиологизации образовательной среды (Л. А. Коняева, В. Д. Повзун, Е. П. Суходолова) выступает «аксиологизация содержания образовательного процесса» (М. С. Шиманчик).
Аксиологизацию содержания образовательного процесса А. С. Шиманчик рассматривает через призму комплекса «педагогических средств, обеспечивающих качественные изменения в ценностных ориентациях к образованию, самим себе, будущей профессиональной деятельности, формирование профессионально значимых ценностных установок и ориентаций» [24]. Учёный подчёркивает необходимость включения в содержание профессионального образования знаний о ценностях будущей педагогической деятельности.
В образовательном процессе подготовки будущих педагогов дошкольного образования учреждения образования «Барановичский государственной университет» был разработан и внедрён спецкурс «Аксиологические основы профессии педагога дошкольного образования».
Цель спецкурса формирование у будущих воспитателей дошкольного образования представлений об аксиологических основах профессиональной деятельности, многообразии ценностей, ценностных ориентаций к общим и частным аспектам образовательного пространства.
Содержательный аспект спецкурса направлен на формирование обозначенных компонентов аксиосферы личности педагога (когнитивного, эмотивного, поведенческого и рефлексивного) и выражен в требованиях к формированию профессиональных компетенций. В результате изучения спецкурса у обучающихся специальности «Дошкольное образование» сформировались знания о:
методологических основах аксиологического подхода в образовании;
философско-педагогических концепциях зарубежных и отечественных мыслителей, отражающих аксиологические аспекты образования, профессиональной деятельности;
ценностных подходах к определению стратегии личностного и профессионального развития;
классификации педагогических ценностей;
аксиологических функциях образования, профессиональной деятельности.
Формирование эмотивного и поведенческого компонентов осуществлялось через включение студентов в диалоговое общение, дискуссии, ролевые игры, в проектную деятельность на семинарских и практических занятиях; использование активных, интерактивных и проблемных методов обучения. Студентам предлагались следующие задания:
сравнить предложенные группы ценностных ориентаций педагога и построить схематическую модель, которая наглядно отразит ценностные ориентации современного педагога;
построить карту эволюции своих ценностных ориентаций: «Я-прошлое», «Я-настоящее», «Я-будущее»; проанализировать, как связана смена ваших ценностных ориентаций. Оценить ваши личностные ценностные ориентации с позиции общественных ценностей;
подготовить эссе и микросочинения на тему «Моё представление об идеальном воспитателе: с позиции детей, родителей, коллег»; подготовить выступления на тему по предложенным вопросам ценностной тематики;
составить кодекс профессиональной педагогической этики;
дать анализ педагогических понятий «педагогический долг», педагогический такт», «педагогическая честь», педагогическая справедливость» и других с использованием интерактивного метода «Работа с понятием» (С. С. Кашлев);
смоделировать реальные педагогические ситуации и дать их анализ («Гуманный педагог», «Справедливый педагог», «Необъективный педагог», «Воспитанный педагог», «Невоспитанный педагог», «Отзывчивый педагог», «Равнодушный педагог» и др.) с позиции жизненных и профессиональных ценностей педагога;
подготовить рецензии и аннотации на книги учёных, изложивших свою педагогическую концепцию. Так, со студентами обсуждена гуманистическая позиция Ш. А. Амонашвили, изложенная в книге «Здравствуйте, дети!», проанализирована глава «Воспитатель глазами детей» из книги Е. А. Панько «Воспитатель дошкольного учреждения: Психология»;
подготовить эссе на тему «Аксиологические ориентиры будущей профессиональной деятельности»;
подготовить «Профессиональную самопрезентацию» с точки зрения представленности основных компонентов профессионального самосознания «Актуальное Я», «Ретроспективное Я», «Идеальное Я», «Рефлексивное Я».
В ходе реализации аксиологизации содержания образовательного процесса значимая роль отводится преподавателю. Основной позицией преподавателя выступает партнёрское взаимодействие, основанное на демократическом стиле руководства и диалогизации общения. Обучающиеся видят опыт педагогической деятельности преподавателя, ощущают влияние ценностных ориентаций педагога и присваивают образцы ценностно-значимого поведения. Механизмом отражённой субъектности формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования является осознание и переживание опыта взаимодействия студента с преподавателем, присвоение ценностно-значимых способов осуществления профессиональной деятельности.
Заключение
Таким образом, одним из средств формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования выступает аксиологизация содержания образовательного процесса, которая охватывает:
определение содержания ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольного образования с учётом направленности общества и образования;
включение в содержание образовательного процесса знаний о ценностях педагогической деятельности;
реализацию партнёрского взаимодействия и диалогового общения в диаде «преподаватель студенты»;
интеграцию учебной, внеучебной, исследовательской деятельности, содержание которой направлено на «формирование иерархической системы ценностей личности, соответствующей требованиям общества, уровню общей и национальной культуры и индивидуальным особенностям обучающегося» (М. С. Каган).
Разделяя позиции учёных, считаем, что будущий педагог дошкольного образования должен быть ориентирован на следующие значимые ценности: личность ребёнка и самоценность дошкольного детства; педагогическая направленность, выраженная в любви к детям; доброта; педагогический долг, педагогическое творчество, профессиональное и личностное самосовершенствование.