Внутриличностный аспект эмоционального интеллекта также достоверно развит у педагогов ДОУ по сравнению с родителями детей дошкольного возраста (56,1 против 49.2 соответственно)
Развитие этого аспекта эмоционального интеллекта у воспитателей свидетельствует о том, что они имеют способность к осознанию своих эмоций, могут их распознавать и адекватно идентифицировать. Они понимают причины появления этих эмоций, могут их описать словами. Также внутриличностный компонент эмоционального интеллекта предполагает умение управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные.
Общий уровень эмоционального интеллекта, который складывается из суммы баллов оценки межличностного и внутриличностного компонентов эмоционального интеллекта, также значимо развит у воспитателей ДОУ (110.4 против 100.3 соответственно).
Итак, как видим, педагоги ДОУ в большей степени владеют развитым эмоциональным интеллектом - способностью распознания эмоций и понимания намерений, мотивации и желаний других людей, а также своих собственных. Эмоциональный интеллект предполагает развитую способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач. Это качества позволяет педагогам эффективно строить свою педагогическую деятельность, поскольку, по мнению многих исследователей, именно эмоциональный интеллект является предиктором профессионализма педагога.
Выводы по исследованию
Были установлены следующие статистически значимые различия в развитии «soft-scills компетенций» у педагогов ДОУ и у родителей детей дошкольного возраста:
1) критическое мышление, креативность, эмоциональный интеллект, когнитивная гибкость, эффективный поиск работы достоверно выше у педагогов ДОУ;
2) межличностный и внутриличностный аспекты эмоционального интеллекта, а также его общий уровень значимо выше у педагогов ДОУ.
Таким образом, «soft-skills» компетенции в большей степени развиты у педагогов ДОУ по сравнению с родителями детей дошкольного возраста. Это внушает оптимизм по той причине, что обладая «гибкими навыками», педагоги в своей профессиональной деятельности обучат этому же и своих воспитанников.
Список литературы
1 Чуланова, О.Л., Ивонина, А.И. Формирование soft-skills (мягких компетенций): подходы к интеграции российского и зарубежного опыта, классификация, операционализация // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. 2017. № 1 (28). С. 12-18.
2. Раицкая, Л.К., Тихонова, Е.В. Soft skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2018. Т. 15. № 3. С. 350-363.
3. Яркова, Т.А., Черкасова, И.И. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanities. 2016. Т. 2. № 4. С. 222-234.
4. Татаурщикова, Д. Soft skills. Available at [Электронный ресурс]: URL https://4brain.ru/blog/soft-skills (Дата обращения 13.02.2022).
5. Сосницкая, О. Soft skills: мягкие навыки твердого характера. [Электронный ресурс]: URL: http://be-st.ru/ru/blog/13 (Дата обращения 12.02.2022).
6. Сент-Джон, Р. Большая восьмерка. М.: МИФ, 2015. 102 с.
7. Шипилов, В.А. Перечень навыков soft-skills и способы их развития. [Электронный ресурс]: URL https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/soft- skills.shtml_(Дата обращения: 06.05.2022).
8. Цымбалюк, А.Э., Виноградова, В.О. Психологическое содержание soft skills // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 6 (111). С. 120-127.
9. Сальная, Л.К. Soft skills в компетентностной модели выпускника вуза // Сборник статей по материалам III Международной научной конференции преподавателей, молодых ученых, аспирантов и студентов вузов. НПИ имени М.И. Платова. 2016. С. 331-334.
10. Федоров, О.Д. Навыки 21 века - новая реальность в образовании. LECTA. Корпорация «Российский учебник» [Электронный ресурс]: ІЛЯ/сопГ. rocuchebnik. ru (Дата обращения 06.06.2022).