- фасилицирующего направления, отражающего необходимость преодоления дезинтегрированного сознания педагога путем освоения стратегий активного преобразования стрессовых ситуаций, обучения приемах поддержания собственного психологического и физического здоровья, способам нормализации уровня работоспособности, рационального распределения собственных энергетических ресурсов (молодых и опытных педагогов), оптимизации психологического климата и межличностного взаимодействия в образовательной организации, закрепления веры педагога в себя и возможности справится со своими профессионально-личностными трудностями; поддержки образовательной инициативы педагогического работника;
- профессионально-амкмеологического направления - организация внутрифирменного обучения педагогов в тесном взаимодействии друг с другом; непрерывное повышение квалификации; проектирование альтернативных сценариев профессиональной жизни и персональной педагогической карьеры; участие в разнообразных конференциях, семинарах, мастер-классах, смотрах педагогических достижений, методических объединениях, конкурсе «Учитель года» в аспекте постоянного профессионального совершенствования, самообучения и самоутверждения.
В рамках реализации направлений (диагностического, психолого-педагогического, фасилицирующего, профессионально-амкмеологического) предупреждения профессиональной деформации педагога происходит:
- своевременное выявление основных профессиональных затруднений педагогического работника, определение причин их возникновения, проектирование путей и адресных средств их минимизации и редукции;
- конструирование в образовательной организации благоприятных условий и комфортно-безопасной среды для превентивной работы с возникающими профессиональными затруднениями педагога (личностного, коммуникативного, социального, образовательного характера);
- осуществление психолого-педагогического содействия и методической поддержки педагогических работников с небольшим сроком работы, организация наставниче ства, разработка индивидуализированной модели непрерывного повышения квалификации молодых специалистов;
- использование психолого-педагогической поддержки «опытных» педагогов, диссеминирующих положительные результаты внедрения инноваций в профессиональную деятельность и обозначающих эффективные пути нахождения выхода их рискогенных образовательных ситуаций; содействие актуализации и рефлексии их субъективного профессионального опыта;
- объективное оценивание достижений педагогического работника с использованием формальных и неформальных, материальных и моральных стимулов;
- поддержка имиджа педагогической профессии «от профессионализма педагога к достижению образовательных результатов обучающихся», осмысление вневременных традиций и благородной миссии учительской профессии;
- удовлетворение потребностей педагога в признании, позитивном самоощущении, достижениях, построении карьерной траектории и повышении профессионального мастерства, творческой самореализации в профессии;
- развитие нацеленности педагогического работника на «профессиональное самосохранение» в аспекте быстрой адаптации к изменяющимся условиям и обновленному трудовому функционалу педагога, готовности к профессиональному самоизменению и самосовершенствованию в ситуации образовательной неопределенности, сформированного умения противостоять негативным стрессовым факторам в профессии;
- осуществление профессионально-личностной рефлексии, ценностного переживания «профессиональной состоятельности» как значимых средств качества регуляции и оптимизации ролевого поведения педагога.
Специфика процесса предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации отражена в обоснованных в исследовании организационных концентрах (ценностно-ориентационном, информационно-содержательном, активизирующе-превентивном) изучаемого феномена.
Первый организационный концентр (ценностно-ориентационный) предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации определяет направление превентивной деятельности, связанной с: осмыслением педагогическим работником характерных особенностей собственной профессиональной деформации и актуализацией устремленности в ее редукции; активизацией ценностно-смысловой позиции своевременной стабилизации профессионального функционирования в настоящем и будущем времени; развитием уверенности педагога в самоэффективности и самоконтроле трудных ситуаций; реализацией внешних стимулов формирования трудовой мотивации как побудителя непрерывного профессионального развития педагога; созданием креативной, психологически-безопасной атмосферы профессиональных достижений; формированием позитивного самоотношения педагога).
В рамках ценностно-ориентационного организационного концентра предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации используются следующие методы, формы и приемы: метод фа- силитационной управленческой деятельности, ассертивное обучение, интегральные тренинги, мозговой штурм, методы снятия нервного напряжения, приемы психотехники и саморегуляции, арт-терапия, дискуссионные площадки по актуальным проблемам инновационной педагогической деятельности.
Второй организационный концентр (информационно-содержательный) предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации задает ориентир на теоретическую подготовленность педагогического работника к выполнению задач преодоления нежелательных ситуаций в образовании и минимизации проявлений деструктивных качеств личности. Информационно-содержательный концентр нацеливает на: расширение диапазона информированности педагога о собственных возможностях и ресурсах, а также о ресурсах микро- и макросоциума в предупреждении профессиональной деформации; накопление представлений о способах профессионального саморазвития, самосовершенствования, стрессоустойчивости, самосохранения; обогащение ноксологических представлений для логического анализа причин и последствий действования в условиях риска образовательной среды; развитие способности теоретического конструирования последовательных этапов достижения педагогического мастерства и акме-вершин в профессии.
В рамках информационно-содержательного организационного концентра предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации используются следующие методы, формы и приемы: метод «двумерная матричная диаграмма преодоления профессиональных стереотипов», конструирование персональной дорожной карты педагога, приемы концентрации и распределения внимания, метод «ранжирования неконструктивных поведенческих реакций», коллаж «Педагог: настоящее и будущее», метод «анализ силового поля личностных ресурсов»,.
Третий организационный концентр (активизирующе-превентивный) предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации включает в себя систему мероприятий, связанных с: комплексным использованием педагогическим работником внешне заданных и внутренне обусловленных ресурсов для преодоления поведенческих рискогенных ситуаций в образовании; овладением педагогом способами самоанализа, саморегуляции эмоционально-волевой сферы, восстановлением оптимального психологического состояния, оптимистичности управления стрессом в рамках веры в собственные силы и успех; развитием умений выстраивания конструктивных профессиональных коммуникаций; укреплением саногенного мышления; содействием профессионально-личностному росту педагога.
В рамках активизирующе-превентивного организационного концентра предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации используются методы разбора случаев (кейс-стади), панельные дискуссии, игровая модель «Онлайн-школа», деловые игры, семинары-практикумы, методы саморефлексии, самосохранения, метод «увеличение ресурса успеха». Мы полагаем, что с учетом содержания данного концентра у педагога следует повышать следующие показатели эффективной профессиональной деятельности: готовность к саморазвитию; опыт инновационной педагогической деятельности; исключение саморазрушающих поведенческих стратегий; осознание новых смыслов профессионального труда; рефлексия перспектив предупреждения деформации профессионально-личностного профиля педагогического работника для роста профессионального мастерства.
Следует отметить, что три указанных выше организационных концентра предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации взаимосвязаны между собой.
Таким образом, необходимо констатировать, что профессиональная деформация педагога в образовательной организации как постепенно накопившиеся изменения качеств и свойств педагогического работника под влиянием профессиональной деятельности, социальных (внешних) и индивидуальных (внутренних) факторов, негативно влияет на качество осуществления трудовых функций субъектов педагогического труда, выстраивания профессионально-личностной перспективы жизнедеятельности, путей самосовершенствования и самореализации.
Предупреждение профессиональной деформации педагога в образовательной организации представляет собой процесс целесообразно сконструированных мер, направленных на минимизацию вероятности искажения профессионально-личностного профиля педагогического работника посредством актуализации личностного потенциала специалиста и ресурсных возможностей окружающей среды (школы, семьи) для оптимизации педагогического труда, формирования стрессоустойчивости и повышение качества жизни, достижения профессионального долголетия педагогов.
Список литературы
1. Андриенко, Е.В. Профилактика и преодоление профессиональной деформации учителя / Е.В. Андриенко // Сибирский педагогический журнал. - 2004. - №1. - С. 32-42.
2. Безносов, С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации) / С.П. Безносов. - СПБ: Народное образование, 2010. - 156 с.
3. Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов / М.В. Борисова // Вопросы психологии. - 2015. - №2. - С. 96-104.
4. Волков, А.А. Особенности проявления негативных признаков профессиональной деформации личности / А.А. Волков, И.Н. Назаров, И. А. Усачева // Фундаментальные исследования. - 2015. - №23 - С. 5219-5222.
5. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ 2015. - 261 с.
6. Захарова, Е.В. Профессиональная педагогическая деятельность как фактор профессиональной деформации личности учителей и преподавателей / Е.В. Захарова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2015. - №2. - С.465-472.
7. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций / Э.Ф. Зеер. - М.: Академ. Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с. 20
8. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 2016. - 312 с.
9. Москвина, Н.Б. Личностно-профессиональная деформация педагогов. Проблема реабилитации: учеб. пособие / Н.Б. Москва. - М.: Academia. 2002. - 146 с.
10. Ненарт, Е.О. Деструктивные новообразования личности учителя на разных этапах профессионализации / Е.О. Ненарт, С.П. Пронин // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. - №3-3. - С. 738-742.
11. Павлова, Л.С. Модель профилактики и преодоления проявлений профессиональной деформации личности учителя / Л.С. Павлова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. - №27. -С. 60-65.
12. Пак, Л.Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания: монография / Л.Г. Пак. - М.: Изд-во Университета Российской академии образования, 2010. - 80 с.
13. Панова, Н.В. Профессиональное развитие личности педагога / Н.В. Панова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. - №2. - С. 32-38.
14. Прокопцева, Н.В. Профилактика профессиональной деформации педагога / Н.В. Прокопцева // Высшее образование в России. - 2010. - №2. - С. 152-156.
15. Сыманюк, Э.Э. Профессиональные деструкции и способы их профилактики / Э.Э. Сыманюк, И.В. Девятовская // Народное образование. - 2010. - №6. - С. 123-129.
16. Сысоева, Е.Ю. Профилактика профессиональных деформаций педагога / Е.Ю. Сысоева // Вестник СамГУ - 2015. - №11 (133). - С. 215-219.
References
1. Andrienko E.V. Prevention and overcoming the professional deformation of a teacher. Sibirskijpedagogicheskij zhurnal [Siberian Pedagogical Journal], 2004, no. 1, pp. 32-42.
2. Beznosov S.P. Professional'nayapodgotovka i ee vliyanie na deyatel'nost' (problema professional'noj deformacii) [Professional training and its impact on activities (the problem of professional deformation)]. St. Petersburg: Public Education, 2010, 156 p.
3. Borisova M.V Psychological determinants of the phenomenon of emotional burnout among teachers. Voprosy psihologii [Psychology issues], 2015, no. 2, pp. 96-104.
4. Volkov A.A., Nazarov I.N., Usacheva I.A. Features of the manifestation of negative signs of professional personality deformation. Fundamental'nye issledovaniya [Fundamental research], 2015, no. 23, pp. 5219-5222.
5. Glukhanyuk N.S. Psihologiyaprofessionalizaciipedagoga [Psychology of teacher professionalization]. Yekaterinburg: Publishing House of the Russian State Pedagogical University, 2015, 261 p.
6. Zakharova E.V. Professional pedagogical activity as a factor in the professional deformation of the personality of teachers and teachers. Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk [Izvestia of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences], 2015, no. 2, pp. 465-472.
7. Zeer E.F. Psihologiya professional'nyh destrukcij [Psychology of Professional Destruction]. M.: Akadem. Project. - Yekaterinburg: Business Book, 2005, 240 p.
8. Markova A.K. Psihologiyaprofessionalizma [Psychology of professionalism]. M.: Knowledge, 2016, 312 р.
9. Moskvina N.B. Lichnostno-professional'naya deformaciya pedagogov. Problema reabilitacii: ucheb. posobie [Personal and professional deformation of teachers. Problem of rehabilitation: text. manual]. M.: Academia, 2002, 146 р.
10. Nenart E.O., Pronin S.P. Destructive neoplasms of the teacher's personality at different stages of professionalization. Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra RAN [Izvestia of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences], 2010, no. 3-3, pp. 738-742.