Оренбургский государственный педагогический университет
Специфика предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации
Пак Л.Г., Муллова Е.П.
Оренбург, Россия
Вопрос предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации вызывает стабильный интерес со стороны науки и практики в контексте повышения качества оказания образовательных услуг обучающимся в образовательной организации. Профессиональная деформация педагога рассматривается нами как накопившиеся изменения качеств педагогического работника под влиянием профессиональной деятельности, социальных (внешних) и индивидуальных (внутренних) факторов, негативно влияющих на качество осуществления трудовых функций субъекта педагогического труда, выстраивания профессионально-личностной перспективы жизнедеятельности, путей самосовершенствования и самореализации.
Изучение научной литературы по проблеме исследования позволило нам содержательно охарактеризовать предупреждение профессиональной деформации педагога в образовательной организации как процесса целесообразно сконструированных мер, направленных на минимизацию вероятности искажения профессионально-личностного профиля педагогического работника посредством актуализации личностного потенциала специалиста и ресурсных возможностей окружающей среды (школы, семьи, социума) для оптимизации педагогического труда, формирования стрессоустойчивости, повышения качества жизни, достижения профессионального долголетия педагога.
Нами обоснованы направления (диагностическое, психолого-педагогическое, фасилицирующее, профессионально-амкмеологическое) предупреждения деформации педагога, позволяющие снизить негативные факторы, обусловливающие проявленность деструктивных изменений личности педагога.
Нами обозначены организационные концентры предупреждения профессиональной деформации педагога: ценностно-смысловой концентр (активизация ценностно-смысловой позиции своевременной стабилизации профессионального функционирования педагога в настоящем и будущем времени; развитие уверенности в самoэффективнoсти и самoкoнтрoле трудных ситуаций; реализация внешних стимулов формирования трудовой мотивации; создание креативной, психологически-безопасной атмосферы профессиональных достижений); инфомационно-содержательный концентр (расширение диапазона информированности педагога о собственных ресурсах, а также о ресурсах микро- и макросоциума в предупреждении профессиональной деформации; накопление представлений о способах профессионального саморазвития, самосовершенствования, стрессоустойчивости, самосохранения); активизирующе-превентивный концентр (комплексное использование внешне заданных и внутренне обусловленных ресурсов для преодоления поведенческих рискогенных ситуаций в образовании; овладение способами самоанализа, саморегуляции эмоционально-волевой сферы; развитие умений выстраивания конструктивных профессиональных коммуникаций; содействие профессионально-личностному росту педагога).
Ключевые слова: профессиональная деформация, педагог, образовательная организация, предупреждение, деструктивные проявления, профессиональное становление педагога, организационные концентры.
Pak L.G., Mullova E.P.
Orenburg State Pedagogical University, Orenburg, Russia
PREVENTION PECULIARITIES OF TEACHER PROFESSIONAL DEFORMATION IN EDUCATIONAL ORGANIZATION
The issue of preventing professional deformation of a teacher in an educational organization arouses a stable interest on the part of science and practice in the context of improving the quality of educational services provided to students in an educational organization. The professional deformation of the teacher is considered by us as accumulated changes in the qualities of the pedagogical worker under the influence of professional activity, social (external) and individual (internal) factors that negatively affect the quality of the labor functions of the subject of pedagogical labor, building a professionalpersonal life prospects, ways of self-improvement and self-realization.
The study of scientific literature on the problem of research allowed us to meaningfully describe the prevention of professional deformation of a teacher in an educational organization as a process of appropriately designed measures aimed at minimizing the probability of distortion of the professional and personal profile of a pedagogical worker by updating the personal potential of a specialist and the resource opportunities of the environment (school, family, society) to optimize pedagogical work, create stress tolerance, improve the quality of life, achieve professional longevity of a teacher.
We are justified ways (diagnostic, psychological and pedagogical, fascinating, vocational and amkmeological) of prevention of the teacher's deformation, which allow to reduce negative factors leading to the manifestation of destructive changes in the teacher's personality, were analyzed.
We have identified organizational concentrators for preventing professional deformation of the teacher: a value-sense concentrate (activation of the value-sense position of timely stabilization of the professional functioning of the teacher in the present and future; developing confidence in the self-effectiveness and self-control of difficult situations; the implementation of external incentives for the formation of labor motivation; creation of a creative, psychological-safe atmosphere of professional achievements); informational and informative concentrate (expansion of the teacher's awareness range about his own resources, as well as about the resources of the micro- and macrosocium in preventing professional deformation; accumulation of ideas about ways of professional self-development, self-improvement, stress resistance, self-preservation); A proactive concentrate (integrated use of externally defined and internally conditioned resources to address behavioural risk situations in education; mastering the ways of introspection, self-regulation of the emotional-will sphere; development of skills to build constructive professional communications; promoting the professional and personal growth of a teacher).
Key words: professional deformation, teacher, educational organization, prevention, destructive manifestations, professional formation of teacher, organizational concentrators.
Профессиональный труд педагога образовательной организации отличается многогранностью, ответственностью, а также эмоциональной напряженностью, которая заложена в самой социономической профессии типа «человек - человек», отражающей постоянное взаимодействие с участниками образовательных отношений и взаимообусловленное влияние их друг на друга. В нашем случае педагоги являются категорией специалистов, наиболее подверженной профессиональной деформации в рамках: приоритетности социальной ответственности педагогического работника за качество подготовки выпускника образовательной организации как ресурса прогрессивного развития общества; недостаточного баланса морально-материального поощрения и интеллектуально-энергетических затрат; постоянного внедрения инноваций в системе образования, связанных с требованиями современной нормативно-правовой документации (в частности, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральных государственных образовательных стандартов начального основного, среднего профессионального образования; Профессионального стандарта педагога). Данная нормативно-правовая документация постоянно выпускается в новых редакциях, но также при этом ставит перед современным педагогом все более и более сложные задачи мгновенной адаптации к изменяющимся ситуация в профессиональной деятельности.
Из-за специфики профессионального труда педагога, ответственно формирующего молодое поколение и связанного с судьбой взрослеющих субъектов образования, возникает профессиональная деформация, искажающая конфигурацию профессионально личностного профиля, обусловливающая снижение продуктивности профессиональной деятельности и качество оказания образовательных услуг. Это обусловлено: состоянием неопределенности, связанным с постоянными модернизациями в сфере образования, частым возникновением непредвиденных ситуаций; длительными перегрузками (под влиянием условий труда); фру- страционной толерантностью (деятельностью на предельном пороге напряжения); возникающими стрессовыми ситуациями в обучении и воспитании учащихся, выстраивании контактов с родителями; ежедневным, на протяжении многих лет, решением типовых задач (опытные педагоги) или неумением адаптироваться к новым условия профессии (молодые педагоги) и применять полученные знания в образовательной практике.
В этой связи вопросы теоретического обоснования предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации во взаимосвязи со своевременной минимизацией и редукцией возникновения поведенческих рискогенных ситуаций и проявлений профессиональных затруднений педагогического работника приобретают особую актуальность [12]. профессиональный педагог деструктивный
Изучение обозначенной проблематики свидетельствует о том, что в междисциплинарной матрице наук накоплен необходимый диапазон научно-педагогических знаний: Н.В. Панова [13] (профессиональное развитие педагога); С.П. Безносов [2] (проблематика профессиональной деформации); А.А. Волков, И.Н. Назаров, И.А. Усачева [4] (особенности проявления негативных признаков профессиональной деформации личности); Е .В. Захарова [6] (профессиональная педагогическая деятельность как фактор профессиональной деформации личности учителей и преподавателей); Э.Ф. Зеер [7] (психология профессиональных деструкций); А.К. Маркова [9] (психология профессионализма); Н.Б. Москвина [9] (личностно-профессиональная деформация педагогов); Е.О. Ненарт, С.П. Пронин [10] (деструктивные новообразования личности учителя на разных этапах профессионализации); М.В. Борисова [3] (феномен эмоционального выгорания педагогических работников); Э.Э. Сыманюк, И.В. Девятовская [15] (профессиональные деструкции и способы их профилактики); Л.С. Павлова [11] (модель профилактики и преодоления проявлений профессиональной деформации личности); Е.В. Андриенко [1], Н.В. Прокопцева [14], Е.Ю. Сысоева [16] (профилактика и преодоление профессиональной деформации педагогического работника).
Анализ вышеизложенных научных идей позволил обосновать понятие профессиональной деформации педагога в образовательной организации как постепенно накопившиеся изменения качеств и свойств педагогического работника под влиянием профессиональной деятельности, социальных (внешних) и индивидуальных (внутренних) факторов, негативно влияющие на качество осуществления трудовых функций субъекта педагогического труда, выстраивания профессионально-личностной перспективы жизнедеятельности, путей самосовершенствования и самореализации.
А.К. Маркова [8] определяет основные позиции и направления развития профессиональной деформации педагогов в рамках дезинтеграции профессионального развития, а также распада профессионального сознания, что вследствие обозначает нереалистичные цели, смыслы труда, профессиональные конфликты. Также происходит свертывание ранее обозначенных профессиональных навыков, а также отклонение от уже имеющихся норм профессионального развития, изменяющих профиль педагога, также происходит замедление профессионального развития педагога, потеря ощущения собственной деятельности как благородной миссии.
Е.В. Захарова [6] в своей работе констатирует: «Первой задачей предупреждения профессиональной деформации педагога должно стать создание дружеской, творческой атмосферы, оказание помощи в решении проблем общения, снижающее агрессивность, напряженность и установление доверительных отношений, как в системе «педагог - педагогический коллектив - руководство», так и в системе «психолог-педагог». Вторая задача - работа по преодолению страха ошибок у педагога, повышение его профессиональной уверенности, профилактика возникновения негативных ситуаций и формирование готовности действия в непредвиденных обстоятельствах. Третья задача - создание системы поощрений для педагога: устные и письменные благодарности, ценные подарки, премии, включение в профессиональные конкурсы или престижные инновационные проекты, публикации в газетах о достижениях педагогов. Четвёртая задача - своевременная и качественная диагностика, направленная на выявление деформирующих личностных паттернов. Пятая задача - научить педагога ставить перед собой краткосрочные и долгосрочные цели, правильно планировать свою деятельность, реализовывать элементы самоменеджмента; также педагогическому работнику важно правильно отдыхать, брать временные таймауты, включаться в творческие виды деятельности, избегать в работе нездоровой конкуренции. Шестая задача - педагогу необходимо включиться в творческую методическую деятельность, вносить элементы новизны в свою работу, внедрять в практику современные технологии, осваивать новые методы работы, участвовать в разнообразных конкурсах, проектах, обмениваться профессиональным опытом, также педагогам рекомендуется расширять профессиональное общение в педагогических мастерских и творческих группах» [6].
Работы Н.С. Глуханюк [5] позволили определить содержание технологий предупреждения деформации современного работника образования на разных стадиях профессионального становления:
- на стадии профессиональной адаптации акцентируется внимание на согласовании имеющихся когнитивных конструктов, собственных представлений о труде педагога с реальным уровнем выполнения профессиональных функций и задач;
- стадия первичной профессионализации определяет значимость конструирования смысловой перспективы успешного профессионального будущего, а также проектирование возможных путей минимизации возникновения кризисов профессионального развития;
- на стадии вторичной профессионализации возникает необходимость путей коррекции профессиональной деформации педагога за счет осмысленного принятия видоизменения собственного опыта под влиянием основных тенденций модернизации образования для достижения оптимальных результатов в профессии;
- на стадии накопления профессионального мастерства значимым направлением содействия минимизации профессиональной деформации выступает определение временной перспективы достижения успеха, выработка индивидуального стиля деятельности, обеспечение удовлетворенности педагогическим трудом, уплотнение психологически значимых профессиональных событий и ситуаций, внесение корректив в траекторию и темпоритм профессионального развития и самосовершенствования [5].
На основе анализа научной литературы по исследуемой проблематике нами определена специфика предупреждения возникновения профессиональной деформации педагога с учетом обоснования следующих направлений изучаемого феномена:
- диагностического направления, нацеленного на своевременное выявление деструктивных профессионально-личностных состояний: утрата интереса к работе, признаки депрессии, агрессивные реакции, «пороговая напряженность» превышающая «повседневный» психический потенциал педагогического работника, ухудшение профессиональных коммуникаций, повышенная утомляемость, неудовлетворенность собой, редукция профессиональных обязанностей, сформированность профессиональных стереотипов, психологическая интолерантность (невосприимчивость) к инновациям и т. д.;
- психолого-педагогического направления, определяющего значимость: освоения психологических знаний о себе как субъекте «помогающей» / «социономической» профессии, кризисах профессионального становления и путей выхода из них, характеристиках профессиональной деформации и факторах ее провоцирующих; принятия «внешней» психологической и организационно-методической помощи со стороны руководителей образовательной организации и психолога в рамках системы индивидуальных и групповых консультаций для преодоления барьеров интеллектуальной беспомощности, непродуктивной коммуникации, профессионального самовыражения и личностного роста;