В оборудованных кабинетах истории интерактивная доска должна выполнять функцию не только мультимедийного проектора, но и использоваться по назначению. Благодаря специальным мультимедийным программам можно выполнять различные приемы: классификацию, систематизацию, обобщение, соотнесение, заполнять таблицы, отвечать на вопросы-загадки.
Мультимедийные материалы могут использоваться перед изучением учебного материала как вступление к теме (зрительная, слуховая или зрительно-слуховая опора для осуществления поисковой деятельности, дальнейшего усвоения учениками знаний), как материал для самостоятельной обработки учебной информации, как средство контроля и самоконтроля качества и полноты знаний учеников и т. п. [20; с. 44].
Аудиовизуальные средства обучения, используемые на уроках, должны отвечать следующим дидактическим требованиям:
· соответствие принципу историзма;
· мотивация учебной деятельности;
· наличие учебной информации;
· повышение интереса к изучаемой теме;
· положительное влияние на формирование и усвоение понятий, установление причинно-следственных связей, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений;
· закрепление полученных знаний, созданию опорных моментов и систематизация материала;
· развитие умения сравнивать, анализировать и делать выводы благодаря разным ракурсам изучаемых объектов;
· развитие творческих способностей, эстетических интересов учащихся.
Педагог, разрабатывая и используя на уроках аудиовизуальные средства обучения должен учитывать следующие особенности:
· возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
· вариативность изложения учебного материала для различных групп учащихся;
· научная обоснованность выбора средства в изучении конкретной темы;
· соблюдение нужной последовательности, пропорций и темпа;
· оптимальное количество учебного материала;
· сочетание наглядных средств с приемами организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся;
· обеспечение смены видов деятельности;
· обеспечения обратной связи, возможности диалога в учебном процессе [8; с.39-40].
Разработка и применение наглядных средств обучения на уроках истории обеспечивает выполнение технологической цепочки действий, результатом чего является повышение умственного развития обучаемых и выполнение требований образовательного стандарта по данной учебной дисциплине [18; с.105].
Таким образом, аудиовизуальные средства обучения и связанные с ними действия приводят к изменению содержания познавательной деятельности учащихся, побуждают их к активным действиям, порождают внимание и познавательный интерес, улучшают запоминание и понимание учебного материала.
Аудиовизуальная наглядность должна служить не только для конкретизации представлений, обогащения чувственного опыта учащихся, но и для решения специальных педагогических задач - раскрытия определенных закономерностей, подведения к научным обобщениям. Этой задаче отвечает лишь тот наглядный материал, который служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями [15; с. 28].
Рассмотрим варианты применения наглядных средств обучения на уроках истории.
Одним из средств аудиовизуальной наглядности, применяемым на уроках истории, являются видеоматериалы. Их достоинства заключаются в оперативности, маневренности, возможности повторного применения и использования стоп-кадра. Видео погружает учащихся в изучаемую эпоху, помогает проникнут в глубину изучаемых событий и процессов, создает эффект присутствия, оказывает эмоциональное воздействие, вызывает интерес к истории и изучаемой теме [14; с.65].
Видеоматериалы должны быть тщательно отобраны педагогом, к ним предъявляются высокие дидактические требования, они должны иметь: познавательную значимость, фактологическую достоверность, отражать связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху.
Педагогу целесообразно создать собственную видеотеку и каталог документальных и художественных фильмов, научно-популярных и публицистических передач, и подбирать видеоматериалы к таким темам, в изучении которых они будут наиболее эффективны для решения поставленных образовательных целей и задач.
Например, это могут быть отрывки из художественных фильмов («Война и мир», «Первая мировая война»). Отрывки из этих фильмов позволяют ученикам сформировать собственное отношение к изучаемой теме.
Перед демонстрацией фильма на уроке следует провести хронометраж (определить время просмотра фрагмента), разбить его на смысловые единицы, подготовить к ним вопросы и задания, определить роль фрагмента в изучении той или иной темы, спрогнозировать результаты просмотра.
Предлагаем рассмотреть фрагмент урока истории в 9 классе с применением фильма как средства аудиовизуальной наглядности (Таблица 1).
Таблица 1 - Технологическая карта (фрагмент) урока истории в 9 классе на тему «СССР во второй мировой войне. СССР накануне Великой Отечественной войны»
Для первичного ознакомления с темой «СССР накануне Великой Отечественной войны» выбрана форма проблемно-поисковой деятельности с использованием фрагментов документального фильма из цикла «Великая война», 1 серия «План Барбаросса». Данная форма работы учитывает специфику темы урока и поставленных задач. Очень важно передать учащимся знания, которые способствуют научному пониманию ситуации в СССР и Германии накануне Великой Отечественной войны, изучить понятия, связанные с данным периодом истории, сформировать собственное отношение к историческим событиям 1941-1945 годов. Задания с использованием видеофрагментов развивают мышление учащихся, создают систему теоретических знаний и практических умений. Кадры документального фильма благодаря использованию в них хроники предвоенных и военных лет, компьютерной графики и исторической инфографики раскрывают сложные явления и понятия на уровне, понятном учащимся, оказывают эмоциональное воздействие, способствуют глубокому восприятию и запоминанию материала.
Интерактивные аудиовизуальные средства обучения появились сравнительно. Интерактивное (англ. «взаимодействие») средство обучения - средства, предоставляющие учителю и ученику возможность организации эффективного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса, управления потоком учебной информации, превращения процесса обучения в творческое и познавательное сотрудничество. Благодаря появлению информационно-коммуникационных технологий, стало возможным соединение этих двух понятий - интерактивные аудиовизуальные средства обучения [16; с.5].
Необходимость применения компьютерных технологий в качестве наглядности на уроках истории, является следствием общественного (в том числе технического) прогресса, имеющего огромное влияние на образовательный процесс. Использование интерактивных карт, схем, диаграмм, мультимедийных учебников, электронных рабочих тетрадей и других средств аудиовизуальной наглядности на уроке истории не только повышает методическую значимость урока, но и создает благоприятные условия для обучения.
Современные разработчики образовательных программ предлагают различные интерактивные аудиовизуальные средства обучения, являющиеся источником теоретических знаний и формирующие практические умения и навыки [15; с. 193].
К таким средствам относятся информационно-справочные средства (например, мультимедийный справочник «История мира», программа для изучения терминов по истории и обществознанию «Русская рулетка»). Эти программы отражают справочную информацию в виде текстового, статистического и иллюстративного материала. Платформы для виртуального изучения реальных объектов позволяют совершить экскурсию в прошлое («От Кремля до Рейхстага», «Сокровища России»). Так, виртуальное знакомство с историческими памятниками побуждают интерес учащихся к изучению истории, активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение.
Мультимедийные учебники по истории содержат систематизированный материал, расширяющий знания. Также существуют программы для контроля знаний (например, «Экспресс-подготовка к ЕГЭ по истории», «Тренажер по истории от древности до ХIII века»), которые помогают учащимся пройти экзамен, не выходя из дома, и различные исторические интерактивные игры (например, «Современники»).
Применение на уроке истории средств аудиовизуальной наглядности способствует увеличению мотивации и целеустремленности учащихся, повышению качества усвоения материала и улучшения результатов образовательного процесса в целом.
Одной из таких возможностей является применение в обучении электронных презентаций, которые создают информационную поддержку при подготовке и проведении уроков, иллюстрируя рассказ учителя или ученика, и также относятся к наглядным средствам обучения. Презентации позволяют демонстрировать тот иллюстративный материал, которого нет в учебнике: портретов политиков, выдающихся деятелей истории; изображений памятников культуры и др. Учащиеся могут использовать презентации, например, как иллюстративное сопровождение доклада по конкретной теме, защите исследовательской работы, статьи, реферата и т.д.
В наши дни существуют коллекции цифровых образовательных ресурсов (Российский образовательный портал, библиотека электронных ресурсов истфака МГУ, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).
Следующим наглядным средством на уроках истории являются исторические карты, так как без опоры на историческую географию изучение многих процессов и событий может стать бессмысленным. Каждый кабинет истории оборудован комплектом карт, однако в современном образовательном процессе более применимы электронные карты, кроме того на просторах сети Internet можно найти интерактивные (анимированные) исторические карты, демонстрирующие изменения границ тех или иных государств, геополитической ситуации в мире в ходе истории. Ученики, таким образом, видят не застывшую в прошлом картинку, а «ожившую» историю. Такие интерактивные карты можно демонстрировать на слайдах презентации [12; с.6].
На уроках нередко возникает необходимость музыкального сопровождения изучаемого материала: военные марши, гимны, классические музыкальные произведения (фрагменты из них) [17; с.145]. Учитель имеет возможность добавить необходимые музыкальные элементы в презентацию и сопроводить ими изучение того или иного вопроса.
Если говорить о творческо-поисковой работе учащихся, презентации являются результативным средством для раскрытия созидательных способностей, увлечения конкретной темой и историей в-целом, поиска и анализа нужных средств наглядности и исторической информации. Роль учителя в данном процессе заключается в консультировании и помощи в создании конечного продукта [12; с.8].
Все вышеперечисленные средства интерактивной аудиовизуальной наглядности могут быть объединены в одном - электронной презентации.
Такое средство отлично подходит для первого (и одного из важнейших) этапа урока - мотивации деятельности учащихся. Предлагаем рассмотреть фрагмент урока в 7 классе по теме «Петровские преобразования» с использованием интерактивных аудиовизуальных средств (Таблица 2).
Таблица 2 - Технологическая карта (фрагмент) урока истории в 7 классе на тему «Предпосылки петровских преобразований»
На первом этапе данного урока, этапе мотивации учителем применяются возможности интерактивной доски и презентация PowerPoint. Учащиеся отгадывают известные им понятия, составляют из отдельных букв слово - тему урока. Данный метод позволяет активизировать деятельность семиклассников, заинтересовать их изучаемой темой, разнообразить игровой интерактивной формой образовательный процесс. Нами предлагается два варианта начала урока для учащихся с разным уровнем подготовки и познавательной активности учащихся.
Применение презентаций на уроках позволяет не только создать у учащихся образные представления, но и сформировать понятия, отвлеченные связи и зависимости, то есть выполнить одно из важнейших принципов дидактики.
Для повышения качества и эффективности образования педагогу необходимо установить взаимосвязь между различными средствами обучения, применяемыми на занятии и уметь сочетать устный рассказ, без которого уроки истории невозможны, с образами, отражаемыми в разнообразных аудиовизуальных средствах.
Подводя итоги, можно отметить, что применение аудиовизуальной наглядности на уроках истории способствует увеличению мотивации и целеустремленности учащихся, повышению качества усвоения материала и улучшения результатов образовательного процесса в целом. Аудиовизуальные средства, благодаря оказанию на учащихся эмоционального воздействия, играют немалую роль в преподавании истории, повышение качества и эффективности образования и выполнение требований образовательного стандарта по данной учебной дисциплине.
Аудиовизуальные средства обучения, сопровождаемые живым словом учителя, в наши дни являются наиболее эффективными средствами обучения на уроке истории.
Список литературы
1. Конституция Российской Федерации: офиц. текст. - М., 2012. - 36 с.
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 10.02.2017) [Электронный ресурс] - URL: http://economy.gov.ru/minec/activity/ sections/fcp/rasp_2008_N1662_red08.2009
3. Концепция модернизации Российского образования. На период до 2010 года. // Учительскаягазета. - - № 28.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] - URL: https://xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai/ %D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/1450 (Дата обращения 30.11.2018)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897// Собрание законодательства Российской Федерации. - - N 38. - ст. 5096.