Обучающиеся могут презентовать заимствованные цветообразы (выполненные с помощью компьютерных средств), однако им не всегда удается гармонизировать цвета в цветообразе. Из предложенных вариантов они собирают композиции, наделяют их цветом, соответствующим их представлениям, т.е. процесс самопрезентации для них уже носит творческий характер. Несмотря на то, что они заимствуют цветообразы, они наполняют их своим содержанием и смыслом, т.е. отражают личностную значимость своей работы. Действия обучающихся приобретают поисковый характер. В процессе такой работы совершаются действия относительно «Я» в целом, они определяются усилиями, способствующими самовыражению [4, c. 95].
Обобщим сказанное.
1. Можно выделить третий тип цветообразов, который представлен заимствованными цветообразами, цветообразами, составленными с использованием средств компьютерной поддержки, а также собственно созданные личностью обучающегося.
2. Третьим критерием их объединения выступают «средства презентации».
3. Показатели мотивационного критерия составляют содержание оценивания презентативных умений учащихся.
На основании проведенного анализа особенностей восприятия, интерпретации и презентации цветообразов, используемых обучающимися в учебном процессе, нами были выделены индикаторы описанных выше показателей. Формальный показатель, фокусирующий внимание на специфике восприятия цветообразов, включает следующие индикаторы:
? количество воспринимаемых элементов в цветообразе (цвет, образ или цвет и образ);
? характер ассоциаций личности (прямые/косвенные; эмоциональные: позитивные/негативные, по смежности/сходству/контрасту; цветовые ассоциации);
? характер эмоций (по эмоциональной окраске ? положительные/отрицательные, по глубине эмоций ? сильные/нейтральные/слабые) личности в момент восприятия цветообраза;
- степень устойчивости-неустойчивости в восприятии цветового образа.
Индикаторами содержательного показателя выступают:
? степень обобщенности (означимости смысла) цветообразов;
? степень (наличие / отсутствие / полное отсутствие) личностной значимости (личностного смысла);
? привычность, знакомость/незнакомость ситуации.
? умение экстраполяции цветообразов в условиях знакомой/незнакомой ситуаций;
? характер эмоций, испытываемых во время интерпретации смыслов.
Индикаторами мотивационного показателя выступают: а) виды учебной деятельности:
? репродуктивная деятельность;
? поисковая деятельность;
? собственно творческая деятельность. б) преобладающий тип переживания:
гедонистический, рационалистический, ценностно-смысловой.
Выделение индикаторов формального, содержательного и мотивационного показателей позволили нам выделить и описать уровни развития перцептивных, интерпретационно-метафорических и презентативных способностей обучающихся в контексте использования ими цветообразов в учебном процессе.
Обучающиеся с низким уровнем развития перцептивных, интерпретационных и презентативных способностей воспринимают какой-либо один компонент (цвет или образ) в общей структуре цветообраза, опираются преимущественно на операциональные цветообразы. Испытывают слабые, неустойчивые эмоции. Интерпретационно-метафорические умения не развиты. При декодировании содержания обучения возможны нарушения его смыслового восприятия. Понятия «значение» и «смысл» не различимы. Гармония цвета и образа в структуре цветообраза нарушена. Не наделяют смыслом цветовые образы даже в рамках привычных, знакомых ситуаций. Используют заимствованные у других цветообразы, встречающиеся ранее в его опыте ? репродукции.
Обучающиеся со средним уровнем развития перцептивных, интерпретационных и презентативных способностей воспринимают целостный обобщенный цветовой образ, однако им трудно определить значимость цветообраза для себя. Процесс интерпретации для них заключается в преодолении трудностей, возникающих в процессе декодирования информации, в том числе в вопросе присвоении личностной значимости. Цвет и образ соотносятся с устойчивыми смыслами, порождающими многоуровневые ряды ассоциаций, что помогает им установить связи перехода от цветообразовсвойств к цветообразам-композициям и использовать рационалистическоценностный тип переживания. При презентации цветообразов создают свои по аналогии с чужими.
Обучающиеся с высоким уровнем развития перцептивных, интерпретационных и презентативных способностей фиксируют скрытый смысл, заключенный в цветообразе, имеющий отношение к жизненному событию обучающегося. Выходят на высокий уровень обобщений, характерных для целостной личности, строящей перспективы своей жизни, имеющей свои ценностные установки, личности, способной отражать в своих цветообразах свое «Я». В процессе презентации используют различные формы цветообразов, включая и самостоятельно созданные схемы, рисунки, макеты с интерпретацией смысловых аспектов для себя. Преимущественный тип переживания - ценностно-творческий.
Выделение трех групп обучающихся с разным уровнем развития способностей в контексте проблемы цветообразов позволит педагогу в реальной практической деятельности диагностировать обучающихся и оказывать им педагогическую поддержку.
Научная новизна, теоретико-практическая значимость исследования заключаются, во-первых, в раскрытии особенностей восприятия, личностной интерпретации цветообразов обучающимися в учебном процессе, что, в свою очередь, дало возможность выделить и описать основные типы цветообразов, которые обучающиеся используют в учебном процессе; во-вторых, содержательно охарактеризовать группы обучающихся с разным уровнем развития перцептивных, интерпретационно-метафорических и презентативных способностей на основании обоснованных критериев, показателей и индикаторов, используемых для упорядочивания цветообразов.
Литература
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. Ростов н/Д. Изд-во Рост. ун-та, 2006. 256 с.
2. Адаскина А.А. Художественное восприятие действительности у детей и взрослых.// Психологический журнал. Том 21. № 4. 2000. С. 7.
3. Арсеньев И.К. Эстетические закономерности и психологические механизмы художественного восприятия. Автореф. дисс. … канд. философ. Наук. М. 2011. 28 с.
4. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе. Ростов н/Д.: Старые русские, 2008. 250 с.
5. Колтунова Е.А. Психологические особенности символизации у неслышаших в период юности. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2013. 20 с.
6. Савин В.А. Дидактические основы развития самопрезентации у старшеклассников. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2013. 137 с.
7. Тучина О.Р. Самоинтерпретация и рефлексивность. //Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. № 5(13). Режим доступа: www.sisp.nkras.ru
8. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. М. Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 511 с.