Статья: Современные технологии инклюзивного образования в высшей школе

Нетрадиционным современным подходом в решении данной задачи в нашем вузе является использование антропоморфного робота. Робот-тьютор помогает студентам с психическими или физическими нарушениями, инвалидностью усваивать профессиональные навыки. Реальный или виртуальный человекоподобный робот-тьютор способен компенсировать умственные или физические недостатки студента-инвалида или студента с ограниченными возможностями здоровья. Изобретение относится к области педагогики, в частности к педагогике высшего профессионально-технического образования (инклюзивное образование) и социальной педагогике, и может быть использовано для реабилитации и социализации инвалидов с сохранным интеллектом и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Реабилитация и социализация юношей и девушек с инвалидностью или ОВЗ основаны на роботометоде и предполагают совместное обучение учащихся с инвалидностью или ОВЗ и их здоровых сверстников различным профессиям в условиях инклюзивного обучения в университете.

Анализ современной образовательной практики и тенденций её развития в системе высшего образования позволяет говорить о растущей потребности вузов в разработке и внедрении дидактических методов, показавших свою эффективность в инклюзивном образовательном пространстве.

Оценка успеваемости студентов

Одним из решений в сложившейся ситуации является использование современных информационных технологий, а именно образовательного портала, позволяющего организовать интерактивное включение в образовательный процесс вуза различных электронных образовательных ресурсов, специально разработанных для подготовки будущих учителей к работе в инклюзивном образовательном пространстве. Чтобы выявить, насколько эффективно использование информационных технологий при подготовке будущих учителей к работе в инклюзивном образовательном пространстве, на образовательном портале МГТУ им. Г.И. Носова в блок каждой дисциплины включён электронный контент, который дополняет лекционный и практический материал. Особенностью данных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) является блок вопросов, заданий и теоретического материала, позволяющий студенту более глубоко проникнуть в изучаемую проблему. Также эффективным средством работы мы считаем включение в электронные пособия видеоматериалов, которые наглядно демонстрируют наиболее важные аспекты проблем инклюзивного образования.

По результатам выполняемых студентами работ мы имели возможность методами математической статистики оценить успеваемость студентов 1-х и 2-х курсов и установить её взаимосвязь с посещением образовательного портала и выполнением заданий по каждой дисциплине. Успеваемость у 282 студентов мы анализировали по результатам оценок за промежуточную аттестацию. По итогам экзаменационных оценок мы распределили студентов на пять групп. В первую вошли студенты, сдавшие все экзамены на «отлично». Во вторую группу - студенты, у которых средний балл за экзамены составил от 4,5 до 4,9 баллов. В третью группу вошли студенты с хорошей успеваемостью, их средний балл за экзамены составил от 4,0 до 4,4 баллов. Четвёртую группу составили студенты со средней успеваемостью, их средний балл за экзамены - от 3,5 до 3,9 баллов. К пятой группе отнесены студенты с низкой успеваемостью, их средний балл за экзамены составил от 3,0 до 3,4 баллов (Табл. 1).

Таблица 1. Оценка успеваемости студентов, обучающихся в МГТУ им. Г.И. Носова, в зависимости от посещаемости ими образовательного портала

Результаты эмпирического исследования, представленные в таблице, показали статистически значимые различия в успеваемости в исследуемых группах. Отмечается взаимосвязь между посещаемостью студентами образовательного портала и их оценкой на экзаменах: чем чаще они занимаются на портале и изучают предложенные электронные образовательные ресурсы, тем лучше сдают экзамены. При сравнении результатов студентов 1-й и 5-й групп было выявлено, что отличников, часто посещающих портал, в 2,64 раза больше, чем студентов, имеющих низкую успеваемость. И наоборот, умеренно и редко посещающих образовательный портал отличников было соответственно в 2,81 и 5,42 раз меньше по сравнению со студентами, имеющими низкую успеваемость. Следовательно, использование ЭОР в структуре подготовки будущих педагогов способствует углублению и расширению знаний о работе в инклюзивном образовательном пространстве. Проведя экспериментальное исследование и изучив опыт коллег, мы можем с уверенностью утверждать, что систематизация и автоматизация учебно-методической информации за счёт максимального использования различных модулей ЭОР и современных информационных технологий в структуре практикума способствует обеспечению теоретической и практической подготовки будущих профессионалов к работе. Также мы отметили возросший интерес студентов к получению информации из мультимедийных источников, что позволило увеличить объём информации и тем самым повысить качество подготовки специалиста образовательной сферы.

Выводы

Включение инклюзии в современное образовательное пространство высшей школы является современным трендом, поэтому развитие технологий инклюзивного образования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов весьма актуально и востребованно. Наиболее доступный метод повышения эффективности образовательного уровня студентов (их профессиональных компетенций) - это включение в образовательный процесс двух обязательных компонентов: образовательного портала и электронных образовательных ресурсов.

Опыт Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова как экспериментальной площадки поиска и апробации современных образовательных технологий инклюзивного образования показал, что инновационные технологии, применяемые на аудиторных занятиях, а также образовательный портал являются успешным инструментом повышения качества образовательной деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства.

Литература

инклюзивный образовательный студент экзамен

1. Айсмонтас Б.Б., Одинцова М.А. Социально-психологическое сопровождение студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 1. С. 71-80. DOI: 10.17759е.2017220108

2. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5-16.

3. Ергалиев А.С., Жантуреева А.А., Доскалиева Р.Б., Беккалиева Г.М. Применение инновационных педагогических технологий в практике психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями // Концепт. 2017. Т. 35. С. 51-58. URL: http://e-koncept.ru/2017/ 771182.htm

4. Brandon T, Charlton J. The lessons learned from developing an inclusive learning and teaching community of practice // International Journal of Inclusive Education. 2011. Vol. 15. № 1. Pp. 165-178.

5. Mangano M. Teacher views on working with others to promote inclusion // Perspectives on Inclusive Education. 2015. Vol. 4. P. 117-132.

6. Вояосникова Л.М., Ефимова Г.З., Огород- нова О.В. Риски образовательной инклюзии: опыт регионального исследования в Тюменском государственном университете // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 1. C. 98-105. DOI: 10.17759/pse.2017220111

7. Alekhina Z.U. Psychological studies of the inclusive education in the practice of the preparation of the master students // The psychological education. 2015. Vol. 20. Р. 70-78.

8. Шеманов А.Ю. Проблема формирования инклюзивной общности и парадигмы в изучении творческой деятельности // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 1. C. 17-25.

9. Сунцова А.С. О методологических подходах к исследованию проблем инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 1. C. 26-32.

10. Байрамов В.Д., Бонкало Т.И., Райдугин Д.С., Воеводина Е.В. Методологические подходы к актуализации профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в условиях становления системы инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 2. C. 19-28. DOI: 10.17759/pse.2018230203

11. Шулева Е.И. Мировоззрение как основа профессионализма // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы XI Международной научно-практической конференции. Москва, 29-30 марта 2018. М.: РУДН, 2018. С. 315-319.

12. Айсмонтас Б.Б., Панюкова С.В., Саитгали- ева Г.Г. Учебно-методическое сопровождение обучения студентов с инвалидностью в вузе // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 1. C. 60-70. doi: 10.17759/ pse.2017220107

13. Симаева И.Н., Хитрюк В.В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. № 5. С. 31-39.

14. Кувшинова И.А., Денисова В.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к обеспечению безопасности в инклюзивном образовательном пространстве // Гуманитарно-педагогические исследования. 2017. Т. 1. № 2. С. 22-30.

15. Кувшинова И.А., Мицан Е.Л. К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков в инклюзивном образовательном пространстве // Modern developmental psychology: main trends and prospects of research: materials of the II international scientific conference on October 20-21, 2016. Prague: Vedeckovyda-vatelske centrum «Sociosfera- CZ», 2016. Рр. 74-78.

16. Мусийчук М.В., Мусийчук С.В. Когнитивно-аффективные механизмы юмора как средство оптимизации психического здоровья // Ананьевские чтения - 2013: Психология в здравоохранении / Под ред. О.Ю. Щёлковой. С.-Петербург, СПбГУ, 22-24 октября 2013. СПб.: Скифия-Принт, 2013. С. 355-357.

17. Насибуллина А.Д. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Концепт. 2016. Т. 20. С. 57-60. URL: http:// e-koncept.ru/2016/56326.htm

18. Руслякова Е.Е., Разумова Е.М., Шпаковская Е.Ю. Социально-психологические аспекты волонтёрской деятельности студентов-пси- хологов // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 301-315. DOI: 10.32744/ pse.2019.1.22

19. Kim J.-R. Influence of teacher preparation programmes on preservice teachers' attitudes toward inclusion // International Journal of Inclusive Education. 2011. Vol. 15. № 3. Р. 355377.

20. Mato S.N., Mendes E.G. Teacher demands resulting from school inclusion. Revista Brasileira de Educaao Especial. 2015. Vol. 21. Рр. 9-22.

21. Калинина Н.Д., Жаркова В.Л., Малафий А.С. Проблемы инклюзивного образования в вузе // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. №1 (6). С. 41-43.

22. Карасева А.Е., Руслякова Е.Е. Социальная активность студентов XXI века // Психологическая компетентность личности как условие построения успешной карьеры: Материалы Международной научно-практической конференции. Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова. 2017. С. 14-17.

23. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (142). С. 112-115.

24. Akhmetzyanova A.I., Artemyeva T.V., Kurbanova T.A., Nigmatullina I.A., Tvardovskaya A.A. The Model of Inclusive Educational Space of Federal University // The Social Sciences. 2015. Vol. 10(7). Р. 2089-2093.

25. Баженова Н.Г., Бузунова Л.Г., Гусева Л.Г., Зимарева Т.Т., Разумова Е.М., Степанова О.П., Шпаковская Е.Ю, Шулева Е.И. Актуальные проблемы исследований в области социальной психологии. Магнитогорск, 2013.

26. Журавлева Ж.И. Развитие детского творчества в онтогенезе и дизонтогенезе // Специальное образование. 2016. № 3. С.22-29.

References

1. Aismontas, B.B., Odintsova, M.A. (2017). [Social and Psychological Support of Students with Disabilities]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 22, no. 1, pp. 71-80. DOI: 10.17759/pse.2017220108 (In Russ., abstract in Eng.)

2. Alekhina, S.V. (2014). [Principles of Inclusion in the Context of Development of Modern Education]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. No. 1, pp. 5-16. (In Russ., abstract in Eng.)

3. Ergaliev, A.S., Zhantureeva, A.A., Doskalieva, R.B., Bekkalieva, G.M. (2017). [The Use of Innovative Educational Technologies in the Practice of Psychological and Pedagogical Support of Children with Special Educational Needs]. Kontsept [Concept]. Vol. 35, pp. 51-58. Available at: http://e-koncept.ru/2017/771182.htm (In Russ., abstract in Eng.)

4. Brandon, T., Charlton, J. (2011). The Lessons Learned from Developing an Inclusive Learning and Teaching Community of Practice. International Journal of Inclusive Education. Vol. 15, no. 1, pp. 165-178.

5. Mangano, M. (2015). Teacher Views on Working with Others to Promote Inclusion. Perspectives on Inclusive Education. Vol. 4, pp. 117-132.

6. Volosnikova, L.M., Efimova, G.Z., Ogorodnova, O.V. (2017). [Risks of Educational Inclusion: The Experience of Regional Studies in Tyumen State University]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. No. 1, pp. 98-105. DOI: 10.17759/ pse.2017220111 (In Russ., abstract in Eng.)

7. Alekhina, S.V. (2015). [Psychological Studies of the Inclusive Education in the Practice of the Preparation of the Master Students]. The Psychological Education. Vol. 20, pp. 70-78.

8. Shemanov, A.Yu. (2014). Problem of the Formation of an Inclusive Community and Paradigm in the Study of Creativity. Psikhologicheskaya nauka i obmzovanie = Psychological Science and Education. Vol. 19, no. 1, pp. 17-25. (In Russ., abstract in Eng.)

9. Suntsova, A.S. (2014). On the Methodological Approaches to the Study of Problems of Inclusive Education. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 19, no. 1, pp. 17-25. (In Russ., abstract in Eng.)

10. Bairamov, V.D., Bonkalo, T.I., Raidugin, D.S., Voevodina, E.V. (2018). Methodological Approaches to the Actualization of Professional Self-Determination in Students with Disabilities in the Context of Development of Inclusive Education. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 23. No. 2, pp. 19-28. DOI: 10.17759/pse.2018230203 (In Russ., abstract in Eng.)

11. Shuleva, E.I. (2018). [Worldview as a Basis of Professionalism]. In: Vysshaya shkola: opyt, problemy, perspektivy: Materialy XI Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii [Higher School: Experience, Problems, Perspectives: Proc. XI Int. Sci. and Pract. Conf., Moscow, RUDN Univ., March 29-30, 2018]. Moscow: RUDN Univ. Publ., pp. 315-319. (In Russ., abstract in Eng.)

12. Aismontas, B.B., Panyukova, S.V., Saitgalieva, G.G. (2017). Academic Support of Students with Disabilities in University. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 22. No. 1, pp. 60-70. (In Russ., abstract in Eng.)

13. Simaeva, I.N., Hitryuk, V.V. (2014). Inclusive Educational Space: A SWAT-analysis. Vestnik Baltiiskogo federal'nogo universiteta im. I. Kanta = IKBFU's Vestnik. Ser. Philology, Pedagogy, and Psychology. No. 5, pp. 31-39. (In Russ., abstract in Eng.)