Современные технологии инклюзивного образования в высшей школе
Кувшинова Ирина Александровна, Мицан Елена Леонидовна, Разумова Елена Михайловна, Шулева Елизавета Игоревна
Кувшинова Ирина Александровна - канд. пед. наук, доцент.
Мицан Елена Леонидовна - канд. пед. наук, доцент.
Разумова Елена Михайловна - канд. психол. наук, доцент.
Шулева Елизавета Игоревна - канд. пед. наук, доцент.
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, Магнитогорск, Россия
Аннотация. Инклюзивное образовательное пространство является неотъемлемой частью современного высшего образования. При этом многие образовательные учреждения столкнулись с проблемой нехватки у НПР профессиональных умений и навыков в этой области. Целью исследования является представление технологий инклюзивного образования, используемых в МГТУ им. Г.И. Носова для обучения студентов с особыми образовательными потребностями по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».
В статье описан опыт применения инновационных технологий при проведении аудиторных занятий, а также образовательного портала и электронных образовательных ресурсов, которые являются эффективным средством повышения качества образовательной деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства.
В статье приведены результаты эмпирического исследования оценки успеваемости студентов в зависимости от посещаемости ими образовательного портала.
Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образовательное пространство, образовательный портал, электронные образовательные ресурсы, тренинговая работа, арт-терапевтические приёмы, робот-тьютор
Modern Technologies of lnclusive Higher Education
Irina A. Kuvshinova - Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof.,
Elena L. Mitsan - Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof.,
Elena M. Razumova - Cand. Sci. (Psychology), Assoc. Prof.,
Elizaveta I. Shuleva - Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof.,
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia
Abstract. Inclusive educational space is an essential part of modern education. Many higher educational institutions are faced with a lack of professional skills in this area. The article aims at presenting the technologies of inclusive education implemented at G.I. Nosov Moscow State Technical University. A team of scientific and pedagogical workers applies innovative inclusive technologies for training students with special educational needs majoring in psychological and pedagogical education. The applied classroom methods such as association method, training work, including role games and art-therapy and others, enable to present the material in special educational form which is easy for perception, to develop motor activity, as well as team skills and creativity.
The article dwells on an experience of using educational portal and electronic educational resources, which should be viewed as an effective means of improving the quality of educational activities in inclusive educational space.
The authors present the results of an empirical study for the assessment of the quality of student performance depending on their attendance of the educational portal.
Keywords: inclusion, inclusive educational space, educational portal, electronic educational resources, training work, art-therapy, robot-tutor
Введение
Важным аспектом модернизации российского образования выступает переход на интерактивные, гуманистические, поисковые и информационные образовательные технологии. Этот вектор требует комплексной оптимизации дидактической структуры образования в высшей школе. При этом современная образовательная система вуза, постоянно трансформируясь в соответствии с динамикой развития современного общества, пришла к необходимости решения проблем инклюзивного образования [1; 2]. Понимание того, что люди с особыми образовательными потребностями должны иметь доступные возможности интеграции в социум, обеспечивающиеся получением профессионального образования, ускоряет темпы внедрения инклюзии в образовательное пространство.
Проблема повышения качества профессиональной подготовки в педагогических вузах в этом ракурсе является первостепенной, так как профессионально-педагогическая деятельность их выпускников будет определять качество обучения нового поколения, от которого, по большому счёту, будет зависеть будущее всей страны [3-6]. Анализ результатов научных исследований и содержания методической литературы показывает, что большинство вузов начинают последовательно приступать к решению задач инклюзивного образования. При этом надо понимать, что накопленный в системе среднего образования опыт работы, включающий работу специалистов различных направлений, зачастую, к сожалению, не соответствует специфике работы высшего учебного заведения.
Степень разработанности темы
Методологические основы инклюзивного образования рассмотрены в работах С.В. Алехиной [7], А.Ю. Шеманова [8], А.С. Сунцовой [9]. В.Д. Байрамова, Т.И. Бонкало, Д.С. Райдугина, Е.В. Воеводиной [10], Е.И. Шулевой [11]. Практические аспекты инклюзивного образования в вузе анализируются в исследованиях Б.Б. Айсмонтас, С.В. Панюковой, Г.Г. Саитгалиевой [5], Л.М. Волосниковой, Г.З. Ефимовой, О.В. Огород- новой [12]. Анализ инклюзивного образовательного пространства представлен в исследовании И.Н. Симаевой и В.В. Хитрюк [13]. Различные аспекты организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования раскрыты в работах И.А. Кувшиновой [14; 15], Е.Л. Мицан [15],
М.В. Мусийчук, С.В. Мусийчук [16], А.Д. Насибуллиной [17], Е.Е. Русляковой, Е.М. Разумовой, Е.Ю. Шпаковской [18], Kim J.-R. [19], S.N. Mato, E.G. Mendes [20]. В работах Н.Д. Калининой [21], Е.Е. Русляковой и А.Е. Карасевой [22] освещаются основные проблемы инклюзивного образования в вузе и обосновывается актуальность в этой связи социальной активности студентов. Созданию инклюзивной образовательной среды как социально-педагогической проблеме посвящена статья О.А. Козыревой [23]. Моделирование инклюзивного образовательного пространства федерального университета является предметом исследования А.И. Ахметзяновой, Т.В. Артемьевой, Т.А. Курбановой, И.А. Нигматуллиной и А.А. Твардовской [24].
Проведённый обзор литературы по теории и практике осуществления психолого-педагогического сопровождения детей и молодёжи с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего процесса получения образования позволяет сформулировать используемые здесь педагогические принципы. Они продолжают соблюдаться и при обучении лиц с ОВЗ в высшей школе. Принцип последовательности проявляет себя в систематическом внедрении методов, технологий, приёмов, позволяющих оптимизировать состояние и развитие юношей и девушек с ОВЗ, способствует их адаптации к новому коллективу, к новым условиям обучения и соответствующим требованиям. Принцип полноты используемых мероприятий нацелен на диагностику изменений состояния здоровья обучающегося и коррекционную работу с ним для улучшения его самочувствия. Широко используется принцип индивидуального подхода, позволяющий учитывать возрастные психологические и физиологические особенности человека с ОВЗ. Наконец, принцип системности обеспечивает реализацию эффективного взаимодействия на междисциплинарном уровне специалистов, работающих в высшей школе: педагогов, психологов, медиков, социальных работников.
В профильной литературе обсуждаются также возможные модели организации службы психолого-педагогической помощи людям с ОВЗ. Так, заслуживает внимания внедрённая в Республике Казахстан региональная модель службы психолого-педагогического сопровождения детей с ДЦП на базе реабилитационного центра. Авторы рассматривают возможную структуру службы работы с детьми с диагнозом ДЦП, в которой взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга ряд модулей: модуль кадрового ресурсного обеспечения, модуль научно-методического обоснования и руководства, модуль содержательно-организационных аспектов функционирования службы, модуль оценки и контроля качества психолого-педагогического сопровождения реабилитационного процесса [3]. Современные исследователи процесса инклюзивного образования подчёркивают, что технологии психолого-педагогического сопровождения необходимо использовать на всех этапах обучения детей с особыми образовательными потребностями, что можно рассматривать как одно из основных условий и составляющих успешности инклюзии [25].
Работа по психологическому сопровождению человека с особыми образовательными потребностями на всех этапах получения им образования, в том числе и в высшей школе, должна осуществляться с позиции системного подхода, где специалисты разного профиля (психолог, педагог, логопед, социальный работник, дефектолог) оказывают ему помощь и поддержку в адаптации, социализации и развитии. При этом мы считаем необходимым привлечение в создаваемое образовательное пространство ещё одной категории людей, участвующих в становлении личности человека с ограниченными возможностями здоровья, - родителей (опекунов). Полагаем, что поддержка со стороны родителей (опекунов) будет способствовать стабилизации психических и эмоциональных состояний участников образовательного процесса, что должно благоприятно сказываться на усвоении ими получаемых знаний. Акцент на составлении программы индивидуальной помощи студенту и его родителям, включение его семьи и близких в реабилитационную работу позволяют учитывать уровень его возможностей на данном этапе, его интересы и желания. Практикующие специалисты в этой области предлагают эффективные сценарии психокоррекционных занятий и консультаций по сглаживанию, снятию тревоги и чувства вины у родителей, а также обучение рациональным методам ухода за таким ребёнком.
Опыт опорного университета
Целью нашего исследования является представление технологий инклюзивного образования, используемых коллективом научно-педагогических работников Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова для обучения студентов с особыми образовательными потребностями по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».
К большой группе используемых методик инклюзивного образования следует отнести инновационные технологии ведения аудиторных занятий со студентами. В высшем учебном заведении эти приёмы направлены на получение посильных знаний специальными методами, например, с помощью метода ассоциаций, который позволяет управлять логическими связями, или с использованием нетрадиционных форм заданий («лекция с ошибками», «забывчивый профессор», «поставь оценку однокласснику», «найди противоречие» и пр.). Для студентов с речевыми нарушениями, с нарушениями слуха и зрения оптимальным вариантом представляется работа с материалом, удобным для их восприятия. Так, слабослышащие студенты получают материал в электронном или бумажном формате в виде презентаций (схем, таблиц, рисунков и пр.). Для студентов с нарушениями зрения оптимальным является дополнительный разбор преподносимого материала в форме нахождения ошибок лектора и противоречий, что способствует быстрому запоминанию нового. Студенты с речевыми нарушениями активно используют такие формы работы, как обобщение полученного материала в схемах и таблицах и представление выполненных работ для анализа остальными участниками группы. Здесь происходит взаимодополняющая работа по освоению предлагаемого в обучении материала. При этом студенты с оптимальными потребностями в обучении выполняют те же задания, имея возможность творчески подходить к представлению материала в любой форме, удобной для восприятия студентами с ОВЗ. Таким образом, обучение студентов посредством инновационных технологий по принципам «без принуждения», «основано на интересе, доверии», «ориентир на успех» является залогом высокопрофессионального обучения при передаче знаний в цепочке «педагог - студент» и «студент - студент».
Следующая не менее значимая группа технологий инклюзивного образования - тренинговая работа: на занятиях, где студенты объединены в группы по 10-12 человек, решаются как развивающие, так и коррекционные задачи. Студенты в разных смоделированных ситуациях обучаются эффективному взаимодействию, учатся видеть достоинства участников группы, эффективно демонстрировать и «камуфлировать» свои недостатки, понимать позиции других и пр. Используемая в тренинговой работе игровая терапия (ролевые игры) даёт возможность использовать обмен ролями для тренировки социализации, отработки лидерских качеств, способности слушать и слышать и пр. Арт-терапевтические приёмы (рисование на бумаге, на песке, лепка, аппликация и т.д.) позволяют отрабатывать единый командный дух, реализовывать идею группы/подгруппы, развивает мелкую и крупную моторику, двигательную активность, реализует творческий потенциал [16]. Эти приёмы и технологии выступают необходимыми элементами в адаптации, социализации и дальнейшем развитии психики и личности студентов с ОВЗ.
При организации тренинговой работы все студенты получают сильную поведенческую мотивацию, в процессе этой работы у них повышается речевая активность, расширяется число контактов с сокурсниками и педагогами. Для студентов с тенденцией к автономности особый эффект имеет тактильная стимуляция при работе в русле арт-терапии. Достаточное количество осязательных стимулов вызывают снижение нежелательной активности. У студентов, страдающих ДЦП, улучшается память, координация движений, уменьшается спастика. Следует отметить также положительную динамику их контактности и самостоятельности. Упражнения, используемые в тренинговой работе, ориентированы на развитие и поддержание имеющихся координационных способностей, оптимизацию имеющихся поведенческих реакций. Они требуют от студентов концентрации внимания, своевременного его переключения, отработки способов привлечения внимания и пр. Эффективность их влияния на развитие психических процессов, задействованных в ходе обучения, можно оценить благодаря явным улучшениям в восприятии студентами новой информации, в решении ими поставленных учебных задач, в групповом взаимодействии студентов на семинарских и лабораторных занятиях и пр.
Итак, использование на занятиях приёмов, упражнений и технологий, направленных на активное вовлечение студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс, в целом обеспечивает высокую функциональность инклюзивного образования в вузе. Комплексность в использовании технологий инклюзивного образования способствует побуждению и поддержанию в обучающемся с ОВЗ достаточного уровня интереса и мотивации.
Следует отметить, что исследователи в этой области расходятся в вопросах взаимосвязи между обучением и творчеством. По мнению одних, человеку необходимо предоставлять полную свободу в занятиях творчеством. В представлении других необходимо организовывать участие взрослого (педагога, родителя, психолога и пр.) в формировании творческих способностей обучающихся в процессе обучения. Например, анализируя исследования в области специальной педагогики и психологии, Ж.И. Журавлева [26] отмечает необходимость создания специальных условий обучения. Мы придерживаемся позиции обязательного участия педагога в организации творческой деятельности студентов: в определении её тематики, избираемых форм выполнения заданий, в обеспечении обязательной обратной связи в форме оценки качества выполненного задания.