К вопросам организации исторического образования относится и проблема методологии истории. Г.Д. Здерева связывает начало ее возникновения с отказом от формационной теории [9]. Авторы данной статьи полностью согласны с утверждением Г.Д. Здеревой в том, что не зависимо от профиля вуза, необходимо знакомить студентов с различными методологическими подходами в толковании исторических фактов и событий. Вряд ли оправдан отказ от формационной теории в пользу теории цивилизаций или теории циклов. Свой потенциал в понимание студентами динамики развития исторических процессов обеспечат диалектический и синергетический методологические подходы. Опора педагога при освещении исторических событий, в трактовке исторического процесса на оба подхода будет способствовать развитию теоретического сознания, формированию у студентов понимания ценности каждого мнения в глубинном постижении прошлого.
Утверждение о необходимости знакомства студентов с теорией формаций, цивилизаций и циклов, не отрицает актуальности разработки отдельных курсов, построенных на основе одного из методологических подходов. В ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры» для студентов подготовки по направлению 50.03.01 «Искусства и гуманитарные науки», профиль подготовки «Реклама и связи с общественностью» введена дисциплина «Мировые цивилизации». Ее содержание предполагает не только постижение фрагментов истории древнейших и средневековых цивилизаций, цивилизаций Нового и Новейшего времени, но и развитие у студентов аналитического мышления. Этому способствует выполнение учебных заданий типа:
выделить общее и особенное в системе ценностей цивилизаций;
Древнего Востока, обозначить их отражение в устройстве общества;
показать, как проявляются в современном общественном устройстве возникшие в Древнем мире разные социальные структуры (европейская и неевропейская);
обосновать причины, по которым Российскую цивилизацию не относят ни к Западным, ни к Восточным и т.п.
Оформление данных задач в форме учебных кейсов обеспечивает выполнение еще одного требования стандартов, которым зафиксировано обязательное количество аудиторной работы, построенной на основе интерактивных технологий обучения. К ним относится и кейс-технология. Учебный кейс содержит специально структурированный учебный материал, в котором дается описание некоторой ситуации. Это может быть описание неких событий (явлений, фактов) прошлого и настоящего, между которыми необходимо выявить связь и наметить перспективы решения.
Образовательная ценность учебных кейсов не только в том, что они помогают выделить корни или следствия некоторых явлений (например, исторические корни современного явления «коррупция»). Учебный кейс должен содержать задачу, совместное решение которой студентами и преподавателем отвечает требованию стандартов -- построение образовательного взаимодействия на основе партнерства равных участников образовательных отношений. Идея партнерских отношений в образование соответствует принципу демократизации образования.
В требованиях ФГОС 3++ структуру образовательной программы формируют три блока. Количество часов, отведенных первому блоку «Дисциплины (модули)», позволяет вузу вводить курсы по выбору, благодаря которым расширяется историческая тематика. Это способствует повышению качества исторического образования. В ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры» для студентов подготовки по направлению 51.03.01 «Культурология», профиль «Прикладная культурология» введена дисциплина «История мировой культуры: XVIII--XXI вв.». Преподавание дисциплины построено таким образом, чтобы студенты могли видеть динамику развития мировой культуры, осознать взаимодетерминированность процессов в духовной подсистеме общества с процессами в других его подсистемах (политической, экономической, социальной). Такой подход к подаче материала, когда содержательный блок лекции включает проблемные задания, способствует развитию исторического мышления у студентов.
В процессе организации исторического образования студентов в центре внимания преподавателя должно быть и теоретическое мышление учащихся, к педагогическим методам развития которого относится организуемая педагогом работа студентов с понятийно-категориальным аппаратом курса. Словарь дисциплины «История мировой культуры: ХVIII-XXI вв.» достаточно богат терминами (сенсуализм и рационализм, механизм и детерминизм, классический историзм и др.). Работа над смыслом и значением терминов на основе приемов и операций формальной логики помогает уйти от механического заучивания их определений студентами. Включение методов формальной логики в образовательный процесс позволит студентам осознано оперировать понятиями, отражающими ту или иную историческую реальность.
Теоретическое мышление становится основой выделения глубинных связей между событиями и явлениями, выстраивание собственных рассуждений студента. Рассматривая проблему формирования теоретического мышления в процессе преподавания истории, нельзя не затронуть эмпирическое мышление. Его развитие в восприятии студентами исторических фактов, биографий исторических личностей в системе внешних связей и свойств. Результатом эмпирического мышления могут быть знания отдельных фрагментов того или иного события; оно позволяет выявить сходства и различия в биографии исторических деятелей или истории стран.
Ориентация на развитие мышления (теоретического, эмпирического, исторического) -- актуальная задача преподавания истории в вузе. Таким образом, в преподавании реализуется еще один методологический принцип стандартов высшего образования -- принцип личностно-ориентированного образования. Сущность настоящего принципа заключается в развивающей направленности высшего исторического образования, когда при изучении той или иной темы создаются условия для управляемого педагогом развития мыслительных способностей студента.
Эффективность процесса развития мыслительных способностей студентов обеспечивается благодаря широкому включению в образовательный процесс компьютерных технологий, которые позволяют работать с определениями ключевых понятий лекции.
Найти родовое (обобщающее) понятие к данному, выделить признаки, образующие его содержание -- вот небольшой ряд заданий, работа над которыми активизирует участие студентов.
Компьютерные технологии способствуют развитию и эмпирического мышления.
Видеоряды с изображением жителей средневековой Европы или Московского царства, вооружения времен Первой мировой войны и т.п. позволяют организовать «непосредственный контакт» с объектами лекции, что способствует лучшему восприятию информации и накоплению знаний.
Благодаря компьютерным средствам, информационным технологиям рождаются новые формы самостоятельной работы студентов (СМР). Организация СМР является обязательной частью преподавания.
Содержание самостоятельной работы студента в рамках изучения истории может включать задания по созданию видеороликов, посвященных изучаемой теме.
Следуя заданному алгоритму, студент формирует его содержание. Преподаватель разрабатывает алгоритм с учетом особенностей исторических дисциплин. В видеороликах могут присутствовать фрагменты исторических документов, исторические портреты, изображения предметов труда и быта, отрывки документальных или художественных фильмов.
Активное использование компьютерных технологий -- еще одно современное требование к преподаванию истории, исполнение которого повышает результативность образования.
Проведенное исследование позволяет сделать ряд теоретических выводов:
стандартизация образования обусловила изменения в преподавании истории, эти изменения есть результат диалектических перемен в системе общественных отношений, в них отражены современные потребности общества;
следование современным методологическим подходам (компетентностному, деятельностному, личностно-ориентированному), принципу субъектности в преподавании исторических дисциплин повышают их потенциал в решении актуальных задач высшего образования;
целенаправленность развития теоретического и эмпирического мышления студентов будет способствовать формированию у обучающихся культуры исторического мышления при оценивании событий прошлого, настоящего и будущего.
Список источников и литературы
1. Сабирова, Д.К. История формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов технического профиля в процессе преподавания истории в вузе / Д.К. Сабирова // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. -- 2012. -- № 1. -- С. 169.
2. Каменский, А.Б. Историческое образование в России: состояние и перспективы [Текст] / А.Б. Каменский [Электронный ресурс].
3. Ушмаева, К.А. Основные этапы и особенности развития исторического образования в вузах России (20-90-ые годы ХХ века): Автореф. дис. ... д-ра ист. наук [Текст] / К.А. Ушмаева. -- Пятигорск, 2011. -- 52 с.
4. Хорошенкова, А.В. Реорганизация советского высшего исторического образования в послевоенный период: тенденции и противоречия [Текст] / А.В. Хорошенкова // Наука и школа. -- 2014. -- № 3. -- С. 89-92.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 53.03.02 Музыкально-инструментальное искусство (уровень бакалавриат) [Электронный ресурс].
6. Шилова, В.С. Патриотическое воспитание студентов: сущность, цели и задачи [Текст] / В.С. Шилова // Научный результат. Серия «Педагогика и психология образования». -- 2015. -- № 1. -- С. 75-78.
7. Топилина, И.И. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание студентов в курсе “История русской музыки” [Текст] / И.И. Топилина // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. -- 2015. -- № 2. -- С. 198-200.
8. Щетинина, Н.П. Патриотическое воспитание студентов в процессе изучения курса “История образования и педагогической мысли”» [Текст] / Н.П. Щетинина // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования. Вторые Покровские чтения. -- М.: Изд-во РГПИ им. С.А. Есенина, 2004. -- С. 280-284.
9. Здерева, Г.В. Современные проблемы методологии исторической науки и преподавания истории в вузе [Текст] / Г.В. Здерева // Вестник Гуманитарного института. -- 2007. -- № 1. -- С. 7-15.
10. Federalnyj gosudarstvennyj obrazovatelnyj standart vysshegoobrazovanija po napravleniju podgotovki 53.03.02 Muzykalno-instrumentalnoe iskusstvo.
11. Horoshenkova A.V., Reorganizacija sovetskogo vysshegoistoricheskogo obrazovanija v poslevoennyj period: tendenciiiprotivorechija, Naukaishkola, 2014, No. 3, pp. 89-92. (in Russian)
12. Kamenskij A.B., Istoricheskoeobrazovanie v Rossii: sostojanieiperspektivy.
13. Sabirova D.K., Istorija formirovanija obsh- hekulturnyh kompetencij ubudushhihspe- cialistovtehnicheskogoprofiljavprocesseprepodavanijaistoriivvuze, Vestnik Kazanskogogo sudarstvennogo tehnicheskogo universiteta imeni A.N. Tupoleva, 2012, No. 1, pp. 169-173. (in Russian)
14. Shhetinina N.P., “Patrioticheskoe vospitanie studentov v processe izuchenijakursa “Istorija obrazovanija i pedagogicheskoj mysli”, in: Otechestvennajapedagogicheskajakulturavnacionalno-regionalnomkomponenteobrazovanija. VtoryePokrovskiechtenija, Moscow, 2004, pp. 280-284. (in Russian)
15. Shilova VS., Patrioticheskoe vospitanie studentov: sushhnost, celiizadachi, Nauchnyj re- zultat. Serija "Pedagogikaipsihologijaobrazovanija”, 2015, No. 1, pp. 75-78. (in Russian)
16. Topilina I.I., Duhovno-nravstvennoe i patrioticheskoe vospitanie studentov v kurse “Istorija russkoj muzyki”, Vestnik Taganrogskogo go sudarstvennogo pedagogicheskogo instituta,2015, No. 2, pp. 198-200. (in Russian)
17. Ushmaeva K.A., Osnovnye jetapyiosobennosti razvitij a istoricheskogo obrazovanija v vuzah Rossii (20-90-ye gody XX veka), Extended abstract of ScD dissertation (History), Pjatigorsk, 2011, 52 p. (in Russian)
18. Zdereva G.V, Sovremennye problem metodologii istoricheskoj nauki i prepodavanija istorii v vuze, Vestnik Gumanitarnogo instituta, 2007, No. 1, pp. 7-15. (in Russian)