Большинство преподавателей консерватории (90%) утверждают, что образовательный процесс в творческом вузе тяготеет к поисково-исследовательским технологиям, предусматривая ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных и профессиональных проблем. При этом все педагоги единогласно отмечают, что основной формой поисковой деятельности является диалог, в ходе которого определяется содержание учебной задачи и анализируются пути решения.
70% преподавателей считают, что сильной стороной реализации поисково-исследовательских технологий является осмысление обучающимися своей деятельности, что позволяет им перестраивать действия, опыт, мотивы и потребности. Они отмечают, что преподавателю в процессе наблюдения за студентами важно создавать их «познавательный портрет», включающий особенности мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной сторон учебной деятельности.
При этом преподаватели не готовы научно описать технологию и представить в четкой последовательности цепь совершаемых действий, чтобы убедительно и наглядно был виден путь от цели к результату, который при этом будет гарантированным абсолютно для всех. Практически во всех статьях раскрыта не технологическая составляющая процесса, а конкретные методические приемы, формы, педагогические техники и в целом представлено педагогическое мастерство преподавателя.
Как известно, любая технология неизбежно обретает творческий характер в силу уникальности и неповторимости личности преподавателя и личности каждого нового обучающегося - от школьника до студента; его возраста, способностей, психологических особенностей, культуры поведения, разного уровня владения знаниями и умениями, компетенциями. Поэтому, имея четкую структуру действий, внутри содержательных компонентов каждой педагогической технологии неизбежно будут существовать элементы творчества.
Таким образом, разработка технологии обучения преподавателем - это всегда творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию эффективного образовательного процесса. Особенность творческих специальностей состоит в их индивидуальности: будущий музыкант-исполнитель и будущий учитель в своем индивидуальном подходе выражает и развивает те или иные способности в меру личных особенностей творчества, мировоззрения, одаренности, воображения.
Из всего этого следует, на наш взгляд, что понятие «технология» в педагогической науке рассматривается особым образом. Безусловно, правы те исследователи, которые в определениях педагогических технологий при всей четкости и последовательности действий преподавателя прогнозируют не гарантированный, а только в достаточной степени вероятностный результат. Что же касается творческих вузов, то помимо вероятностного результата и сам путь продвижения к нему далеко не всегда будет строго логичным и четко запрограммированным во времени и пространстве.
Но, тем не менее, в образовательном процессе вуза, в том числе и творческого, есть области, в которых технологическая составляющая обязательно необходима. Так, в учебнометодической деятельности - технология написания рабочих программ, технология формирования фонда оценочных средств, технология организации самостоятельной работы студентов. Это те процессы, которые при правильном технологическом обосновании приведут к гарантированному результату.
В учебно-административной деятельности - это технология составления учебных планов, технология создания основных образовательных программ и иной учебно-методической документации. В этой области педагогическая технология должна рассматриваться как упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого и гарантированного результата, то есть в данном случае соответствия государственному образовательному стандарту.
Соответствие образовательному стандарту - то, что в обязательном порядке проверяется при процедуре аккредитации. Результаты образовательной деятельности прописаны в федеральных стандартах в виде комплекса различных компетенций. Значит, необходимо овладеть и умениями формирования компетенций, которые, безусловно, в достаточной степени будут технологичными. Если, как говорилось ранее, цель образования - формирование личности всесторонне и гармонически развитой, то в системе профессионального образования это дополняется формированием личности, готовой к осуществлению профессиональной деятельности согласно профессиональным стандартам.
Обратимся для примера к ФГОС 3++ (уровень магистратуры), который вступит в полную силу с 2019/20 учебного года. В результате освоения программы магистратуры у выпускника должны быть сформированы три группы компетенций, из которых две группы - универсальные, общепрофессиональные - обозначены в стандарте. Проанализировав все компетенции, приходим к пониманию, что для их формирования необходимо овладеть технологиями личностно-ориентированного обучения, проблемного обучения и профессионально-ориентированного обучения. Преимущества этих технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы обучающихся, но и в нацеленности данных технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, что, безусловно, содействует эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения [6]. Это необходимо учесть как при составлении учебных планов, так и при написании рабочих программ дисциплин.
А вот для осуществления учебной деятельности творческих вузов в рамках реализации дисциплин музыкально-творческой направленности оптимально понимание и раскрытие понятия технологии как «продуманной во всех деталях модели совместной педаго - гической деятельности по планированию, проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для всех участников этого процесса» [8].
В музыкально-педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения. Так, преподаватели консерватории считают, что в творческом вузе наиболее эффективными и логичными являются:
индивидуальный, личностно-ориентированный и междисциплинарный подходы в организации образовательной деятельности;
методы интерактивного обучения;
мастер-класс как наиболее эффективная форма организации творческой учебной деятельности;
* авторские программы и методики, которые являются наиболее ценными «продуктами» педагогической деятельности преподавателей.
По мнению респондентов, все вышеперечисленное, особенно если оно реализуется в комплексе и системе, позволяет максимально раскрыть творческие возможности будущих выпускников творческого вуза. Подобная организация обучения оправдывает одно из важных качеств новой модели образования - ценность «таланта и мастерства, понимаемого как владение особо эффективными средствами деятельности в конкретной области. Все эти перечисленные методы, формы и подходы всегда были и есть в творческом вузе. Раскрывая их, невозможно выполнить основной признак технологии - изначально обозначить гарантированное достижение результата.
Подводя итоги исследования по заявленной проблеме, подчеркнем, что преподаватели Петрозаводской консерватории на протяжении четырех лет активно участвовали в проведении конференций и написании научных статей, большинство из которых носит практическую направленность и раскрывает личностное понимание процесса обучения в творческом вузе. Во многих статьях представлены авторские методики преподавания дисциплин, и сами авторы, безусловно, внесли свой вклад в обогащение системы музыкального образования.
В своих выступлениях и статьях преподаватели показали возможность перехода на технологические рельсы отдельных процессов учебной деятельности и именно в тех областях, где это действительно необходимо. При этом оказалось совершенно очевидным, что сама «творческая мастерская» преподавателя творческого вуза технологизации подвергаться не должна, если мы хотим сохранить свою творческую неповторимость. Преподаватели Петрозаводской консерватории стали лидерами в своем обращении к вопросам образовательных технологий и представили свой взгляд на эту проблему.
Список литературы
1. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Концепция развития системы Высшего образования в России // Мир науки. - 2016. - Т. 4, № 5.
2. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Перспективы развития системы Высшего образования в России // Интернет-журнал «Науковедение». - 2015. - Т. 7, № 3(28).
3. Федорова Е. Н. Ценностно-смысловая парадигма профессиональной педагогической деятельности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 8. - С. 342-345.
4. Останина С. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза: история, теория, практика // Современные технологии преподавания в творческом вузе: сб. ст. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГу, 2015. - С. 15-23.
5. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
6. Птицына Е. В., Останина С. А. Особенности использования педагогических технологий в системе высшего образования // Вестн. Вятского гос. гуманитар. унта. - 2015. - № 10. - С. 141-146.
7. 7 Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие. - СПб.: Книжный Дом, 2007. - 408 с.
8. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.
References
9. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Kontseptsiya razvitiya sistemy Vysshego obra- zovaniya v Rossii. Mir nauki. 2016, Vol. 4, No. 5.
10. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Perspektivy razvitiya sistemy Vysshego obra- zovaniya v Rossii. Internet-zhurnal "Naukovedenie". 2015, Vol. 7, No. 3(28).
11. Fedorova E. N. Tsennostno-smyslovaya paradigma professionalnoy pedagogiches- koy deyatelnosti. Aktualnye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk. 2013, No. 8, pp. 342-345.
12. Ostanina S. A. Sovremennye pedagogicheskie tekhnologii v obrazovatelnom protsesse vuza: istoriya, teoriya, praktika. In: Sovremennye tekhnologii prepoda- vaniya v tvorcheskom vuze. Coll. of art. Petrozavodsk: Izd-vo PetrGU, 2015. Pp. 15-23.
13. Andreev V. I. Pedagogika: Uchebnyy kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya. Kazan: Tsentr innovatsionnykh tekhnologiy, 2000. 608 p.
14. Ptitsyna E. V., Ostanina S. A. Osobennosti ispolzovaniya pedagogicheskikh tekh- nologiy v sisteme vysshego obrazovaniya. Vestn. Vyatskogo gos. gumanitar. un-ta. 2015, № 10, pp. 141-146.
15. Bordovskaya N. V. Gumanitarnye tekhnologii v vuzovskoy obrazovatelnoy praktike: teoriya i metodologiya proektirovaniya: ucheb. posobie. St. Petersburg: Knizhnyy Dom, 2007. 408 p.
16. Monakhov V. M. Tekhnologicheskie osnovy proektirovaniya i konstruirovaniya uchebnogo protsessa. Volgograd: Peremena, 1995. 152 p.