Статья: Современные образовательные технологии в вузе: обобщение теоретического и практического опыта

Институт педагогики и психологии ГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»

ФГБОУ ВО «Петрозаводская государственная консерватория

имени А.К. Глазунова»

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ: ОБОБЩЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА

Останина Светлана Александровна Доцент кафедры гуманитарных и социальноэкономических дисциплин, кандидат педагогических наук

Птицына Елена Викторовна Доцент кафедры технологии, изобразительного искусства и дизайна

кандидат педагогических наук

Аннотация

Данная статья посвящена обобщению теоретического и практического опыта в использовании педагогических технологий в образовательном процессе ФГБОУ ВО «Петрозаводская консерватория имени А. К. Глазунова» на протяжении 2014-2017 гг. В исследовании принимали участие 43 преподавателя. Предметом анализа статьи послужили: научные труды (статьи, диссертационные исследования) на тему образовательных технологий, которые накоплены в научной теории и практике, в том числе занятия по предметным дисциплинам, публикации и исследования преподавателей Петрозаводской консерватории. Преподаватели Петрозаводской консерватории на протяжении ряда лет активно участвовали в проведении конференций и написании научных статей, которые раскрывают личностное понимание процесса обучения в творческом вузе.

Abstract

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE UNIVERSITY: A SYNTHESIS OF THEORETICAL AND PRACTICAL EXPERIENCE

Ostanina Svetlana A.

Assistant Professor at the Department of Human and Socio-Economic Sciences, Petrozavodsk State Glazunov Conservatory, PhD in Education

Pticyna Elena V.

Assistant Professor at the Department of technology, art and design, Institute of Education and Phycology, Petrozavodsk State University, PhD in Education

This article is devoted to the generalization of theoretical and practical experience in the use of pedagogical technologies in the educational process of “Petrozavodsk State Glazunov Conservatory” during 2014-2017. 43 teachers took part in the study. The subject of the analysis of the article involved scientific works (articles, thesis research) on the topic of educational technologies, which have been accumulated in both scientific theory and practice, including classes in subject disciplines, publications and studies of Petrozavodsk Conservatory professors. Teachers of Petrozavodsk Conservatory for a number of years have actively participated in holding conferences and writing scientific articles that reveal the personal understanding of the learning process in a creative university.

педагогический образовательный конференция научный

Современные тенденции, происходящие в образовании, определяют изменение подходов к организации образовательного процесса в высшей школе. Создание единого образовательного пространства, введение системы уровневого образования, переход на федеральные государственные образовательные стандарты обусловливают необходимость переориентации педагогического процесса на реализацию новых подходов к организации образовательного процесса в вузе [1; 2].

В этих условиях наиболее остро актуализируется проблема развития личностного потенциала обучающихся: раскрытие их возможностей, творческих способностей, активности и самостоятельности, самосознания и самореализации в различных видах деятельности. В психологии в центре внимания ученых находится проблема личности, а в центре внимания педагогической науки - создание образовательных технологий, призванных помочь формированию и гармоничному развитию этой личности [3].

В контексте модернизации образования и смены образовательной парадигмы в вопросе технологий, на наш взгляд, необходимо разграничить три главных момента: само понятие «образовательные технологии», современные образовательные технологии, а также четко осознавать, где, когда и зачем возможно и необходимо данные технологии использовать.

Отметим, что понятие «технология» на данный момент является одним из самых популярных. Как известно, в педагогической науке оно утвердилось еще в 1960-е гг. в связи с общей тенденцией образования к технологизации как конструированию эффективной образовательной системы. Таким образом, понятие «технология» существует уже не один десяток лет и практически все используемые на данный момент так называемые современные технологии не являются новыми.

Первоначально исследования, посвященные педагогическим технологиям в образовании, затрагивали преимущественно образовательный процесс школьного обучения. Наряду с этим постепенно стали появляться труды, раскрывающие особенности применения технологий в системе высшего образования. При этом практически отсутствуют исследования, посвященные технологизации обучения в творческом вузе.

Очень важным является тот момент, что понятие «технология» постепенно стало настолько широким, что практически любые системы, процессы, подходы, методы, формы и средства организации образовательной деятельности включаются исследователями в это понятие, а часто ставятся с ним в один ряд, хотя вовсе не являются тождественными. Это приводит к тому, что одно понятие легко подменяется другим, при этом понятие «технология» теряет свой первоначальный смысл. Изначально технология - это алгоритм целенаправленных и строго последовательных действий преподавателя и обучающегося (студента), обеспечивающий достижение намеченного результата.

Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать образовательный процесс полностью управляемым. Основными признаками технологий являются: детальное описание образовательных целей, поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов, использование обратной связи с целью корректировки образовательного процесса, гарантированность достигаемых результатов, воспроизводимость образовательного процесса вне зависимости от мастерства педагога, оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий [4]

В. И. Андреев считает, что «педагогическая технология - это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании» [5]. Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента: четкое планирование и проектирование учебного процесса, гарантированность конечного результата.

При этом хочется отметить, что в каждой конкретной ситуации в образовательном процессе меняется роль преподавателя высшей школы, который должен уметь выбирать стратегию преподавания, обеспечивать оптимальность и эффективность решения профессионально-обучающих задач, использовать технологии, направленные на подготовку конкурентоспособных выпускников, готовых к непрерывному самообразованию и самореализации в быстро изменяющихся условиях. Причем преподавателю надо уметь выбрать именно те технологии обучения, которые в данной ситуации наиболее целесообразны и обеспечивают высокую действенность их реализации в работе со студентами.

Обратимся к опыту использования педагогических технологий в образовательном процессе ФГБОУ ВО «Петрозаводская консерватория имени А. К. Глазунова» (далее - Петрозаводская консерватория) на протяжении 2014-2017 гг., где проводилась систематическая и целенаправленная работа по заявленной проблеме. В исследовании принимали участие 43 преподавателя. Предметом анализа послужили: научные труды (статьи, диссертационные исследования) на тему образовательных технологий, которые накоплены в научной теории и практике, в том числе занятия по предметным дисциплинам, публикации и исследования преподавателей Петрозаводской консерватории.

В процессе исследования нами были поставлены основные вопросы: «Какие технологии выбирают преподаватели Петрозаводской консерватории для использования в своей педагогической практике?»; «Какие технологии являются наиболее оптимальными и эффективными в сфере музыкального искусства и образования?»; «Какой вклад внесли преподаватели консерватории в разработку проблемы образовательных технологий?».

При этом для ответа на поставленные вопросы в целях обобщения накопленного теоретического и практического опыта невозможно не остановиться на следующих моментах: «Насколько современны современные образовательные технологии?»; «Для чего и в какой области необходимы технологии в творческом вузе?».

В рамках реализации завяленной проблемы по инициативе кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин в Петрозаводской консерватории каждый год проводятся научно-практические конференции «Современные технологии преподавания в творческом вузе», которые посвящены актуальным вопросам высшего музыкального образования, проблемам современных образовательных технологий в организации учебного процесса в творческом вузе. Отметим, что наряду со стратегическими целями и задачами научно-практические конференции были призваны актуализировать и помочь решить и локальные проблемы, возникающие в определенные периоды в реальном образовательном процессе (таблица).

Таблица Обзор научно-практических конференций «Современные технологии преподавания в творческом вузе» с 2014 по 2017 г.

По результатам проведенных научно-практических конференций были изданы три сборника, в которых в общей сложности опубликованы 72 статьи преподавателей консерватории: 2015 г. - 26 статей, из них 20 статей - преподавателей консерватории; 2016 г. - 44 статьи, из них 27 - преподавателей консерватории; 2017 г. - 29 статей, из них 25 - преподавателей консерватории. Свои статьи опубликовали преподаватели практически всех кафедр консерватории: гуманитарных и социально-экономических дисциплин - 15; камерного ансамбля и концертмейстерского класса - 4; теории музыки и композиции - 4; музыки финно-угорских народов - 4; истории музыки - 3; специального фортепиано - 3; общего курса фортепиано - 3; вокального и театрального искусства - 3; хорового дирижирования - 2; народных инструментов - 2.

Нам было интересно узнать, какие именно образовательные технологии преподаватели Петрозаводской консерватории используют на занятиях. Мы получили следующие данные: технология организации самостоятельной работы студентов, игровые технологии - 60%; проектная технология, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения - 30%; технологии формирования фонда оценочных средств - 20%; обучение на основе междисциплинарного подхода, технологии введения балльно-рейтинговой системы - 10%; информационно-коммуникационные технологии, технология развития критического мышления, технология знаково-контекстного обучения, технология свободного воспитания, технологии обучения иностранным языкам, портфолио - 5%.

Преподаватели консерватории отмечают сильные стороны применяемых педагогических технологий: «Технология проектного обучения ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, навыков в музыкальной деятельности, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, коммуникативных методов, творческих по своей сути», «Именно работа над научно-исследовательскими проектами формирует готовность студентов к будущей инновационной деятельности (музыкальной и педагогической)», «Игровые технологии наиболее полно формируют профессиональное- творческое мышление», «Технология проблемного обучения учит студентов самостоятельному прокладыванию пути к новым знаниям, способам действий и решению проблем».

Как показал анализ выступлений и научно-практических исследований, опубликованных в сборниках конференции, преподаватели раскрывают сущность используемой ими технологии, показывают ее существенные признаки, отмечают ее значение для формирования личности студента. К числу условий, определяющих успешность применения технологий, преподаватели относят:

учет психофизиологических особенностей обучающихся;

учет профессиональных и личностных качеств преподавателя;

создание устойчивой психологической атмосферы в образовательной организации в целом и в группе в частности;

способность преподавателя сформировать интерес и мотивацию студентов к предметной дисциплине;

создание творчески-ориентированной образовательной среды.

Таким образом, в каждой конкретной ситуации профессионального обучения перед преподавателем стоит проблема обеспечения оптимальности и эффективности решения профессионально-обучающей задачи. Надо уметь выбрать именно ту технологию обучения, которая в данной ситуации наиболее целесообразна, и, главное, обеспечить высокую действенность ее реализации в работе со студентами [6]. Мы солидарны с высказыванием академика РАО Н. В. Бордовской о том, что «самую строгую инструментальную технологию нужно наполнить человеческим содержанием и смыслом, вдохнуть в нее жизнь, сделать ее в какой-то мере авторской, учесть индивидуально-личностные особенности субъектов, группы или коллектива, обстоятельства реального жизненного окружения и образовательной среды, особенности самого педагога» [7, с. 150].