- технология «дебаты» (case-study, тематические дискуссии, круглые столы);
- проектные технологии;
- игровые технологии (деловые игры);
- решение ситуационных задач;
- ИКТ-технологии;
- проблемное обучение;
- исследовательские методы обучения (подготовка научных докладов);
- коллективная система обучения.
Достаточно оптимистично выглядит ситуация с использованием игровых технологий в обучении, а именно, деловых игр. Введение деловых игр в вузе позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 20-30 % при большей эффективности усвоения материала. М.М. Бирштейн отмечала, что любое развёрнутое определение деловых игр должно включать ряд их характерных особенностей. Прежде всего, необходимо учесть, что «...деловая игра - это средство развития творческого профессионального мышления, в ходе её человек приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи» [7].
Однако участники мастер-класса отметили, что в ряду представленных технологий, недостаточно используются:
- технология проектного обучения;
- новые подходы к контрольно-оценочному компоненту образовательного процесса;
- информационные технологии мониторинга качества образования.
В ходе мастер-класса поступило предложение: для того чтобы подготовить сотрудника полиции и в дальнейшем к ответственному выполнению служебных задач, необходимо вовлекать курсантов и слушателей в различные виды учебной деятельности. И этот процесс должен быть поэтапным: на 1-м курсе курсанты и слушатели осваивают технологии, направленные на формирование умений излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии. Курсантов 2-го курса надо обучать способам мышления (анализу, синтезу, умению применять предметные знания в новой ситуации), учить выделять главное. Проектная и аналитическая деятельность становится основой для второкурсников. На третьем и четвертом году обучения с курсантами и слушателями отрабатываются умения устанавливать причинно-следственные связи на сложном уровне, представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ. Выездные практические занятия, которые проводятся в режиме погружения в профессиональную среду сотрудника полиции - для курсантов и слушателей 4-5-х курсов.
В рамках выпускной квалификационной работы может быть проведена защита проекта. Методические рекомендации «Учимся работать над проектами», разработанные на кафедре педагогики и психологии Санкт-Петербургского университета МВД России, содержат методику и последовательность выполнения элементов проектной работы, указания по структуре и ее содержанию, требования к её объёму и оформлению, описание организации процесса проектирования и советы по подготовке к защите проектной работы. Методические рекомендации составлены с учётом типовых требований к проектам и нацелены на повышение качества их выполнения.
Сегодня педагогический работник продумывает не только предметную (знаниевую) составляющую, но и организует образовательный процесс таким образом, чтобы вовлечь в получение знаний самих курсантов и слушателей, рассчитывая на готовность обучающихся к образовательным инновациям. Для исследования степени удовлетворённости курсантов и слушателей формами и методами обучения, с использованием современных методов обучения было проведено анкетирование курсантов и слушателей в Санкт-Петербургском университете МВД России. В исследовании были задействованы: курсанты факультета подготовки сотрудников для подразделений по работе с личным составом - 78 человек и слушатели факультета подготовки иностранных специалистов - 21 человек. Анкетирование проводилось анонимно. В основе лежит мониторинг, предполагающий оценить по 3-бальной шкале (где 1 - совершенно не удовлетворён, 2 - безразлично, 3 - вполне удовлетворён) удовлетворённость использования на занятиях инновационных форм обучения. Второй аспект: степень удовлетворённости приоритетными формами взаимодействия между курсантами (слушателями) и педагогическими работниками определялась по выбору ими технологии взаимодействия. Анализ ответов курсантов и слушателей позволил получить следующие данные (диаграмма 1). Отсюда можно сделать вывод, что современные образовательные технологии широко применяются педагогическими работниками, и занятия в интерактивном режиме нравятся обучающимся.
Таким образом, анализ ответов курсантов и слушателей показал, что современные образовательные технологии используются в образовательном процессе Санкт-Петербургского университета МВД России, традиционные и инновационные формы обучения ориентированы на конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса. Положительная мотивация является прямым следствием уверенности курсантов и слушателей в достижимости результатов, в получении ожидаемых последствий.
Возвращаясь к проблеме подготовки специалистов для органов внутренних дел, можно сделать вывод об организации конференций, мастер-классов, педагогических конкурсов по диссеминации опыта с инновационными педагогическими технологиями в образовательном процессе. Основным достижением использования инновационных технологий является сотрудничество на результат и реализация задач, стоящих при обучении и подготовке специалистов для системы МВД России.
Диаграмма 1 Удовлетворённость курсантов и слушателей занятиями с использованием современных методов обучения
образовательный обучение правоохранительный
Список литературы
1. Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 303 с.
2. Гейжан Н. Ф., Душкин А. С., Юренкова В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие. Санкт-Петербург: ООО «Р-Копи», 2016. - 268 с.
3. Ильина И. Ю. Основные подходы к оценке научно-инновационного потенциала вузов // Социальная политика и социология. - 2015. - Т. 14. - № 6. - С. 23-32.
4. Кочин А. А. Педагогика высшей школы : учебник - Санкт-Петербург: Санкт- Петербургский университет МВД России; ООО «Р-Копи», 2017. - 288 с.
5. Ломакина Т. Ю. Современные принципы развития непрерывного образования. - Москва: Наука, 2006. - 221 с.
6. Осмоловская И. М. Инновации и педагогическая практика // Народное образование.2010. - № 6. - С. 182-188.
7. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - Москва: Магистр, 1997. - 223 с.
8. Слободчиков В. Проблемы становления инновационного образования // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 4-28.
9. Профессиональное образование : энциклопедический словарь-справочник: в 2 т. - Т. 1. - Казань: ИПППО РАО, 2013. - 432 с.
10. Коваленко В. И., Соколова О. А. Профессиональная компетентность педагога - фактор развития образовательной системы МВД России // Проблемы правоохранительной деятельности. - 2016. - № 3. - С. 102-107.
References
1. Belchikov Ya. M., Birshteyn M. M. Delovyie igryi. - Riga: Avots, 1989. - 303 s.
2. Geyzhan N. E., Dushkin A. S., Yurenkova V A. Psihologiya i pedagogika : ucheb. posobie. - Sankt-Peterburg: OOO «R-Kopi», 2016. - 268 s.
3. Ilina I. Yu. Osnovnyie podhodyi k otsenke nauchno-innovatsionnogo potentsiala vuzov // Sotsialnaya politika i sotsiologiya. - 2015. - T. 14. - № 6. - S. 23-32.
4. Kochin A. A. Pedagogika vyisshey shkolyi : uchebnik - Sankt-Peterburg: Izd-vo Sankt- Peterburgskogo universiteta MVD Rossii. - Sankt-Peterburg: OOO «R-KOPI», 2017. - 288 s.
5. Lomakina T. Yu. Sovremennyie printsipyi razvitiya nepreryivnogo obrazovaniya. - Moskva: Nauka, 2006. - 221 s.
6. Osmolovskaya I. M. Innovatsii i pedagogicheskaya praktika // Narodnoe obrazovanie. - 2010. - № 6. - S. 182-188.
7. Slastenin V A., Podyimova L. S. Pedagogika: innovatsionnaya deyatelnost. - Moskva: Magistr, 1997. - 223 s.
8. Slobodchikov V Problemyi stanovleniya innovatsionnogo obrazovaniya // Innovatsii v obrazovanii. - 2003. - № 2. - S. 4-28.
9. Professionalnoe obrazovanie : entsiklopedicheskiy slovar-spravochnik: v 2 t. - T. 1. - Kazan: IPPPO RAO, 2013. - 432 s.
10. Kovalenko V I., Sokolova O. A. Professional'naya kompetentnost' pedagoga - faktor razvitiya obrazovatel'noy sistemy MVD Rossii // Problemy pravookhranitel'noy deyatel'nosti. - 2016. - № 3. - S. 102-107.