Описания отношений с парнями может быть очень красивым: "Рэд перестал играть, глянул на Юльку и поцеловал ей ладонь. Это был жест рыцаря. Но в то же время - мужчины. Влюбленного. Любящего. И любимого" (А. Воронова. Медовый вечер). Такие описания формируют представление девочек о любви, о том, какой она должна быть. В анализируемом сегменте подростковой литературы также весьма слабый воспитательный компонент. Иногда воспитываются даже отрицательные качества, например, мещанство: "Если Люба явится в школу в этой турецкой ерунде, её тут же поднимут на смех. Тогда уж про Сережу точно можно позабыть!" (М. Чепурина. В подарок - чудо!) или негативное отношение к учителям: "Ну так там у нас директриса была дура, - откровенно высказалась Аля. - Она бы и в форму нас с удовольствием одела!" (А. Антонова. Звезда новогодней ночи). Темы же, поднимаемые в детской книге, могут просто шокировать, как, например, тема детской мастурбации: "Мама заметила, что я трогаю себя между ног. Отвела к врачу. Ты же знаешь её. Чуть что…" (Н. Васина. Глинвейн для Снежной королевы) [1]. Шокирует и трактовка таких сложных, "спорных", странных в детской книге тем. Взрослая героиня, с которой пятилетняя Лера поделилась своей проблемой, просто отвечает: "Всё это ерунда, пока ты не занимаешься такими вещами при посторонних. Почаще мой руки, вот и всё" (Там же).
Возможно, иначе произведение, задуманное как любовная история, и не могло быть написано, и установка даётся самим жанром, нацеленным на подражание любовным романам, которые читает мама… Скорее всего, мы имеем дело с привлечением читателя любой ценой.
Говоря о книгах жанра подросткового любовного романа, нельзя не затронуть проблемы их низкого художественного уровня, являющегося, как нам кажется одним из классификационных признаков данного жанра и заимствованного вместе с самим жанром из литературы для взрослых. Что является истинной причиной того, что язык и стиль любовных романов далеки от совершенства и, самое главное, к этому совершенству не стремятся, можно предположить. Во-первых, дело в самих авторах: берутся за книги данного жанра не самые искусные писатели. Во-вторых, идейное и тематическое однообразие влекут за собой однообразие художественное. В-третьих, скорость создания данных произведений не предполагает вдумчивую работу над словом. В результате - однообразная лексика, минимум средств выразительности, сухой язык, банальности, вульгаризмы, канцеляризмы, художественный примитивизм, грамматическое однообразие, даже речевые и грамматические ошибки. Среди лексических ошибок преобладают связанные с употреблением паронимов, например, прочить и пророчить: "Многие пророчили ей светлое будущее. Да и до сих пор пророчат" (Ю. Фомина. Наряд для королевы). Грамматическая ошибка может заключаться в неверном употреблении деепричастного оборота: " Казалось, глядя на него, что голубь постоянно улыбается, а глазки у него милые и будто стеснительные " (В. Селин. Любовь со второй попытки), а также в неправильном употреблении отрицательной частицы не: "С тех пор Саша зареклась туда даже ногой не ступать" (Ю. Фомина. Наряд для королевы"), неверном порядке слов в предложении: "А ещё ждала художественная школа два раза в неделю, которую Нюта очень любила и старалась не пропускать" (А. Воронова. Медовый вечер). Есть также логические ошибки: "У него была подбита бровь и царапины на щеках" и даже орфографические: "Сегодня, в первый день школьных каникул, все отмучившиеся дети просто обезумили от счастья и рванули развлекаться" (Ю. Фомина. Наряд для королевы").
Для подростков, чтение которых формирует их художественные вкусы на всю жизнь, общение с такой книгой опасно: может привести к дальнейшему неприятию, непониманию настоящей литературы, написанной другим языком, более художественной, поднимающей реальные, а не надуманные проблемы.
Жанр подросткового любовного романа - достаточно новый в русской литературе, появился он уже в постперестроечный период, когда детская литература переживала кризис и начался процесс её уподобления взрослой. В советской литературе для подростков жанра любовного романа не было. Обязательная и естественная линия первой любви никогда не была единственной в произведении, сопровождала линии другие: главным был рассказ о становлении характера, борьбе с несправедливостью, дружбе, предательстве, вражде и отношениях - со сверстниками, родителями, учителями. Вспомним хотя бы такие произведения классической подростковой литературы советского периода, как повесть "Оля пишет Коле, Коля пишет Оле" Анатолия Алексина или "Мы в пятом классе" Людмилы Матвеевой. В жанре же любовного романа для девочек тема любви и отношений с мальчиками стала основной, а иногда (как у В. Селина, Е. Усачёвой, Ю. Фоминой и др.) даже единственной. Получается, что сам жанр изначально настроен на "взрослую" тему и на то, чтобы ускорить взросление современной девочки-подростка, показать ей, что любовные отношения - главное в её жизни. У читательницы формируется представление, что, если у неё нет парня, если она не встречается с мальчиками, то она неполноценна. Ни о каком целомудрии в произведениях данного жанра вообще не может идти речь, в этом суть жанра: "Я, дурочка, слишком много ему сразу позволила, вот он и бросил меня через неделю" (И. Молчанова. Виртуальный ангел) [10]. Любовь естественна, любовь - это цель. Мы ни в коем случае не хотим утверждать, что именно появление и широкое распространение в последние два десятилетия книг жанра любовного романа для девочек привели к наблюдаемому сегодня падению нравов в подростковой среде, к тому, что девочки рано начинают вести половую жизнь. Однако некоторую роль они в этом процессе, несомненно, сыграли.
Как видим, жанр любовного романа, войдя в подростковую литературу из литературы для взрослых, не изменился по своей сути. Книги данного жанра представляют собой истории, в которых основной, а иногда и единственной линией повествования является любовная. Отсутствие тематического разнообразия подкрепляется, кроме того, традиционно низким художественным качеством книг данного жанра. В современной российской литературе для подростков распространены любовные романы, которые в очень незначительной степени адаптированы для чтения девочек. В результате сформировался целый массив книг, нацеливающих девочек-подростков на раннее взросление. Читая литературу такого плана, девочка утверждается во мнении, что главное в её жизни - это общение с мальчиками, и не просто дружба, а любовь, причём желательно, настоящая, как у взрослых, - со страстями, изменами, коварными соперницами, поцелуями и прочее. Кстати, авторы и сами понимают силу своего влияния на подростка: "Но, если вы прочли тысячу и одну книгу о любви, вам непременно захочется пережить сие воспетое поэтами чувство" (А. Воронова. Медовый вечер). Чтение подростка формирует его личность. Если для взрослой женщины любовный роман - средство развлечения, способ ненадолго уйти в красивый мир любви от житейского однообразия и бытовых хлопот, то для девочки это учебник, книга жизни, руководство, во многом определяющее и её раннее взросление, и поведение на всю жизнь.
Именно низкокачественные любовные романы для девочек, выделенные нами здесь в особую и наиболее многочисленную группу произведений, наибольшим образом ориентированы на раннее взросление читательниц-подростков. Ведь героиня здесь мечтает ни много ни мало "найти свою вторую половинку", она "без памяти влюблена" и "должна бороться за своё счастье" (Ю. Фомина. Наряд для королевы). Внешние проявления любви весьма откровенны: "Веригин шагнул к ней, и, не сказав ни слова, нежно обнял", "И правда - что ещё нужно? Дорогой и любимый человек, который лежит рядом и умиротворенно сопит тебе в шею…" (Там же). Героине - 14 лет!
А ведь наибольшей популярностью у девочек будет пользоваться именно такая, полная волнующих подробностей повесть…
При этом образы девушек, создаваемые авторами, весьма привлекательны. Например, в книге Ю. Фоминой "Наряд для королевы" героиня-подросток самостоятельна, инициативна, любит животных, занимается музыкой, ведёт здоровый образ жизни. Вот только в этом образе нет абсолютно ничего подросткового. Это взрослая женщина по взгляду на мир, по ощущениям, по поступкам, по желанию и умению любить. Автору, по всей видимости, вообще не знакомо такое понятие, как подростковая психология, а, может быть, и психология вообще. К сожалению, неправдоподобие описываемых ситуаций и надуманность чувств героев вряд ли помогут юным читательницам преодолеть возрастные кризисы и подготовиться к отношениям с мальчишками-сверстниками. А низкое качество книги не послужит средством формирования квалифицированного читателя.
На фоне падения у современных подростков интереса к чтению всё более распространённой становится точка зрения, согласно которой неважно, что читают наши дети, лишь бы читали. Отчасти это правильно. Если привычка к чтению будет сформирована, то постепенно в круг чтения подростка могут войти и более серьёзные и качественные произведения. Однако есть книги, и романы для любви третьего рассмотренного нами типа в их числе, переход от которых к чтению достойной литературы может быть весьма затруднителен. Юная читательница не будет готова к восприятию ни языка, ни сюжетного плана качественного произведения, ни описываемых в нём чувств и психологии героев.
Итак, современная подростковая книга о любви для девочек (так называемые романы о любви) представляет собой комплекс неоднородных по качеству и проблемному наполнению произведений. К чести авторов, не все они следуют жёстким канонам любовного романа, когда пишут произведение для подростка. Встречаются книги, в которых под маской любовного романа скрыта обычная подростковая повесть, поднимающая классические для данного жанра проблемы - отношений со сверстниками, учителями и родителями, становления характера, социализации и под. Если к данным проблемам добавляется сильная, "взрослая" любовная линия, то мы имеем дело с жанровым образованием, способным оказать на юную читательницу сложное впечатление и ускорить её взросление. Большая же часть подростковых произведений о любви - книги низкого качества, в которых культивируется желание девочки любить по-настоящему, по-взрослому. И именно данная литература вносит особенно значительный вклад в процесс раннего взросления нашей современницы, девочки-подростка.
Библиография
1. Васина Н. Глинтвейн для Снежной королевы: роман. М.: Эксмо, 2004.352 с.
2. Виноградова О.В. Педагогические условия повышения эффективности чтения подростками литературы фэнтези: Автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2002.22 с.
3. Воронова А. Медовый вечер. М.: Эксмо, 2007.192 с.
4. Гринева М.И. Организационно-педагогические условия развития культуры чтения подростков в общеобразовательном процессе: Автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2015.23 с.
5. Есина К.С., Зарипова Р.К. Причины раннего взросления молодежи // Актуальные вопросы образования и науки: Сб. научн. тр. по мат. Междунар. науч. - практ. конф. Тамбов: Юком, 2014. С.55-56.
6. Колосова Е.А. Детское чтение в современной России: социальные функции, структура и практики: Автореферат дис. … канд. социол. наук: 22.00.04. М., 2011.23 с.
7. Кочерова А.В. Динамика изменения скорости взросления несовершеннолетних в русской культуре второй половины XX века - начала XXI века // Социодинамика. 2016. № 1.С. 190-212.
8. Кутейникова Н.Е. Развитие личности подростка и формирование интереса к чтению в процессе изучения современной детско-подростковой литературы // На путях к новой школе. 2015. № 3. С.84-86.
9. Майорова-Щеглова С.Н. Феномен раннего взросления детей в современной России // Социология в системе научного управления обществом: Мат. IV Всерос. социологич. конгресса. М.: Ин-т социологии РАН, 2012. С.2379-2380.
10. Молчанова И. Виртуальный ангел. М.: Эксмо, 2010.192 с.
11. Селин В. Любовь со второй попытки. М.: Эксмо, 2011.192 с.
12. Тихонова С.В. "Портрет" современного читателя-подростка // Приволжский научный вестник. 2014. № 8-2 (36). С.39-43.
13. Усачёва Е. Лето моих надежд. М.: Эксмо, 2007.160 с.
14. Уткина О.А. Гендерный аспект в детской литературе: что читают девочки // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им.В.П. Астафьева. 2012. № 2. С.328-331.
15. Фомина Ю. Наряд для красотки. М.:. Эксмо, 2007.160 с.
16. Чепурина, М. В подарок - чудо! М.: Эксмо, 2008.160 с.
17. Черных Н.А. Интерес к чтению у современных подростков-школьников и его развитие // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: Мат. науч. - практ. конф. (заочной) с междунар. участ. / Отв. ред.А.Ю. Нагорнова. Ульяновск: Зебра, 2015. С.240-243.