Грамотное сочетание дистанционных и традиционных образовательных технологий дает очевидные результаты, главный из которых -- повышение учебной мотивации. Бесспорно, использование дистанционных образовательных технологий в традиционном обучении помогает создать атмосферу взаимного сотрудничества, позволяет магистранту почувствовать поддержку со стороны преподавателя, способствует установлению более доверительных отношений между участниками образовательного процесса и, таким образом, индивидуализации обучения. В сегодняшнем понимании дистанционные курсы не замещают традиционные, скорее являются частью смешанных программ. Следующий шаг, который будет предпринят в системе российского образования -- понимание, что в основе тренда развития дистанционного обучения лежит идея реализации модели мотивированного самообразования как непрерывного.
Для реализации моделей, требующих системного обучения с использованием цифровых образовательных технологий, организуются ресурсные центры дистанционных образовательных технологий. В рамках приоритетного проекта в России созданы 10 таких центров компетенций в области онлайн-обучения [9]. Перед ними стоят две основные задачи. Первая -- работа с преподавателями. Преподавателям нужно соответствовать требованиям времени. И поэтому необходимо научить педагогов использовать, создавать и оценивать онлайн-курсы.
Вторая -- работа со студентами. Они пока не знают о существовании большого количества современных онлайн-курсов, о том, что можно прийти с полученными сертификатами о прохождении таких курсов к преподавателю и им зачтут пройденное. Для нынешнего студента изучение предмета в цифровом формате -- довольно обычная практика. Многие вузы целенаправленно занимаются популяризацией онлайн-обучения, что позволяет разгрузить преподавателя.
Ресурсными центрами могут быть образовательные учреждения, образовательный, кадровый и материально-технический потенциал которых достаточен для удовлетворения образовательных потребностей учащихся образовательных учреждений муниципалитета (города, района). Образовательное учреждение -- ресурсный центр обучения с использованием цифровых образовательных технологий, вокруг которого формируется образовательная сеть, должен иметь следующие ресурсы (табл.2).
Одной из ключевых проблем эксперты называют отсутствие в федеральном законе определения онлайн-курса и нормативной базы для обеспечения выбора онлайн-курсов обучающимися. Чтобы онлайн-курс можно было встроить в систему традиционного образования, необходимо, чтобы он соответствовал определенным критериям качества. В настоящее время предполагается, что будет несколько уровней этой оценки. Оценивать онлайн-курс будут эксперты, сами слушатели, и работодатели.
Основной критерий эффективности дистанционного взаимодействия обучающихся и преподавателей -- востребованность полученных знаний и навыков в будущей работе. Службы занятости анализируют ситуацию, складывающуюся на рынке труда, и предлагают желающим различные пути переподготовки и нахождения себя в новом качестве [10]. Поэтому в первую очередь необходимо, чтобы программа обучения теории и практики была сбалансирована. Активное усвоение материала возможно лишь при наличии практических заданий, решения кейсов, т.е. при возможности приложить теорию к практике и получить обратную связь от тьютора. Также повысит эффективность обучения организация групповых дискуссий по пройденной теме -- т.е. должна быть площадка для общения обучающихся и тьютор -- в качестве модератора дискуссии. Это даст возможность посмотреть чужими глазами на ситуацию, увидеть вопрос по-новому. Тьютор может играть разные роли -- может быть тьютор-консультант, который просто отвечает на поступающие к нему вопросы, но как таковой учебный процесс не ведет. А может быть тьютор, который постоянно со всеми общается, организует разные учебные мероприятия, то есть полноценно ведет учебный процесс.
Уже сейчас ведущие позиции на рынке трудоустройства требуют высокого уровня цифровой грамотности. Сегодня ежегодный рост рынка онлайн-образования составляет 27%. В 2016 году более 50 миллионов человек обучались на дистанционных площадках, из них 800 тысяч -- россияне [7].
Качественная программа цифрового образовательного взаимодействия не просто копирует программу лекций, предоставляя возможность прочитать их на экране компьютера. Производство электронных материалов требует от преподавателя новых знаний о структурных элементах онлайн-курсов и организации активного взаимодействия с обучающимися на образовательной онлайн-платформе.
Дистанционный курс всегда является авторским. Даже беря за основу общие педагогические принципы и рекомендации, преподаватели строят процесс обучения, исходя из собственного опыта, практики и личных предпочтений. В целом цифровое обучение и дистанционные педагогические технологии являются весьма эффективным и перспективным направлением в настоящее время. Возможности дистанционных технологий обучения постоянно расширяются за счет массового внедрения новых электронных ресурсов, число которых продолжает стремительно расти.
Таблица 2
Необходимое обеспечение ресурсного центра обучения с использованием цифровых образовательных технологий
|
Образовательный ресурс |
Кадровый ресурс |
Функциональный ресурс |
Технический ресурс |
|
|
- дистанционные курсы в среде системы дистанционного обучения; - педагогические кадры, подготовленные для работы в среде системы дистанционного обучения; - педагогические кадры, обученные по технологии создания дистанционных курсов; - банк проектных заданий; - медиатека, представленная широким спектром цифровых образовательных ресурсов; - база интерактивных учебных материалов: интерактивные тренажеры, интерактивные тесты, интерактивный лабораторный практикум удаленного доступа, интерактивные мультимедиа сетевые учебные курсы |
- сетевые методисты; - сетевые преподаватели; - сетевые тьюторы; - программисты; - инженеры по обслуживанию техники и программ; - лаборанты для обслуживания учебного процесса |
- система дистанционного обучения; - электронный журнал; - форумы; - статистическая база; - интерактивные сайты; - система быстрого создания сайтов; - программные среды для разработки учебных электронных средств |
- компьютеры; - принтеры; - сканеры; - проекторы; - веб-камеры; - экраны; - выход в Интернет с достаточно высокой скоростью; - сервер; - оборудование для проведения телеконференций; - телекоммуникационное оборудование |
Литература
1. В Высшей школе экономики в Санкт-Петербурге обсудили онлайн-образование. [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: https://spb.hse.ru/news/206190862.html (дата обращения 01.12.2017).
2. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: http://mirznanii.com/a/176939/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-kak-faktor-povysheniya-kachestva-obrazovaniya (дата обращения 30.11.2017).
3. Кущева Н.Б. Программы прикладного бакалавриата как часть третичного образования // Вестник ИНЖЭКОНа. Сер. Гуманитарные науки. 2012. № 4. С. 53-59.
4. Милкус А. Работодатели предпочитают тех, кто умеет учиться. [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: https://www.spb.kp.ru/daily/26773/3807177/) (дата обращения 06.01.2018).
5. Паспорт Приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: http://static.government.ru/media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG.pdf (дата обращения 03.01.2018).
6. Национальная платформа открытого образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: http://npoed.ru/ (дата обращения 06.01.2018).
7. Обзор мирового и российского рынка электронного обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: https://ra-kurs.spb.ru/2/0/3/1/?id=42#a1 (дата обращения 03.01.2018).
8. Официальная страница группы Нетология. [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: https://netology.ru/ (дата обращения 06.01.2018).
9. Приказ Минобрнауки от 5.04.2017№301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования -- программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» // https://gubkin.ru/departaments/educational_activities/umu/files/Prikaz_301_poryadok.pdf (дата обращения 12.03.2018).
10. Терехова В.И. Информационное общество: толерантность и межкультурное взаимодействие // Коммуникативные стратегии информационного общества. Труды VI Международной научно-теоретической конференции, 2013. СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2013. С. 175-176.