Статья: Современная цифровая образовательная среда в высшем образовании России

Современная цифровая образовательная среда в высшем образовании России

Кущева Н. Б. доцент

кандидат технических наук

Терехова В. И. доцент

кандидат исторических наук

Аннотация

электронный дистанционный педагогический технология

В статье авторами сделан акцент на использование дистанционных образовательных технологий при обучении в вузе. Цифровое обучение и дистанционные педагогические технологии являются весьма эффективным и перспективным направлением в настоящее время. Возможности дистанционных технологий обучения постоянно расширяются за счет массового внедрения новых электронных ресурсов, число которых продолжает стремительно расти. Россия не отстает от этого процесса: активно развиваются десятки платформ онлайн-обучения, университеты и коммерческие структуры создают сотни онлайн-курсов по самым разным предметам. По оценкам специалистов, сегодняшний запрос на онлайн-курсы -- около 1,5 млн граждан России

Ключевые слова: цифровая среда, цифровизация, образовательное взаимодействие, Интернет-ресурс, приоритетный проект, онлайн курсы, высшее образование

Основная часть

Использование дистанционных образовательных технологий -- это качественно новый уровень взаимодействия между преподавателем и обучающимися. Современным обществом востребована активная личность, способная ориентироваться в бесконечном информационном потоке, готовая к непрерывному саморазвитию и самообразованию. В такой ситуации преподаватель получает новую роль -- роль проводника знаний, помощника и консультанта. Появление дистанционных образовательных технологий вызвано необходимостью обеспечения качественного, массового и индивидуализированного образования. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых [2]. Развитие онлайн-каналов -- уже несколько лет главный образовательный тренд во всем мире. Благодаря агрегаторам -- например, глобальным, как Coursera или edX -- сегодня практически у любого человека в мире есть доступ к онлайн-курсам лучших мировых университетов по самым разным предметам. Достаточно только доступа в интернет. Собственные платформы онлайн-обучения развивают и сами университеты.

По данным исследования, недавно проведенного группой «Нетология», в 2017-2023 гг. мировой рынок образовательных технологий будет расти более чем на 5% в год [8]. Сегодня он оценивается в сумму около $165 млрд Восточная Европа -- среди регионов с наиболее быстрорастущей системой онлайн-обучения. А Россия -- один из драйверов этого развития. При самом консервативном сценарии среднегодовой рост российского онлайн-образования в ближайшие пять лет будет находиться на уровне 20%.

В современном образовательном пространстве высшей школы всё более заметной тенденцией становится развитие и внедрение дистанционного компонента образования, обеспечивающего доступность, эффективность и качество высшего профессионального образования в целом. Серьезная проблема сегодняшнего онлайн-образования в России -- недостаток качественного контента, позволяющего обучающимся самостоятельно получать знания. Онлайн-курсы создаются в рамках отдельных учебных заведений и зачастую хранятся в них «за семью печатями». Получившие новый стимул развития электронные учебные курсы становятся более проработанными, появляются четкие критерии цены и качества, увеличиваются возможности выбора учебных программ, ускоряются сроки внедрения (рис.1).

На данный момент на российском рынке не достигнуто единое мнение по поводу терминологии и обозначений на рынке дистанционного обучения. Отсутствует обзор мирового и российского рынка электронного обучения и механизмы, способные обеспечить создание нормативной базы. Участники рынка оперируют такими понятиями как «дистанционное обучение», «дистанционное образование», «e-learning», «система дистанционного обучения». Все эти понятия являются взаимопересекающимися и используются на российском рынке как синонимы. Но ни одно из них полностью не входит в другое и каждое из них несет свою смысловую нагрузку.

Рис.?1 Причины внедрения E-learning [7]

Сегодня во многих развитых странах мирового сообщества парадигма образования направлена на обучаемого [3]. Использование технологий дистанционного образовательного взаимодействия даёт широкие возможности для управления учебной деятельностью, формирует новый характер взаимодействия преподавателя и обучающегося. На учебных сайтах размещаются:

? учебные материалы,

? задания и упражнения для слушателей,

? комментарии преподавателей к выполненным заданиям и, по решению преподавателя курса, наиболее интересные работы слушателей,

? журнал успеваемости.

Современные средства цифрового образовательного взаимодействия обеспечивают интерактивный способ обучения. Обучающиеся получают возможность осуществлять оперативную связь, а преподаватель -- оперативно реагировать на запросы обучающихся, контролировать и своевременно корректировать их работу. Для того, чтобы помочь обучающимся сформировать положительный настрой на работу, преподаватель, использующий возможности цифровых технологий, должен специально продумать мотивационную сторону обучения. Как известно, мотивация у обучаемого складывается из нескольких компонентов: стремления к познанию окружающего мира (новых технических средств, идей и пр.), возможности профессионального роста, перспективы получить более престижную работу и т.д. Очень часто интерес к изучаемому предмету возникает от общения с преподавателем, который заражает обучающихся своим энтузиазмом.

Предложенный список рекомендуемой к использованию литературы, ссылки на ресурсы Интернет помогут обучающемуся самостоятельно использовать их в своей работе над разделами курса. Этот список рекомендуется регулярно обновлять в связи с тем, что постоянно появляются новые материалы, а старые ссылки нередко теряют силу.

Важным фактором выбора цифровых образовательных технологий для университета является совокупность предлагаемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Развитие рынка электронного обучения в России отстает от мирового рынка, в том числе на уровне государственной поддержки и централизованной организации процесса развития отрасли. Компании Соединенных Штатов и Европы в настоящее время доминируют на мировом рынке с 70-ти процентной долей. Есть два основных лидера на рынке -- это самые популярные в мире системы Blackboard и Moodle.

Государство не может оставаться в стороне от процесса цифровизации образовательного взаимодействия. Законопроект Минобрнауки о применении Интернета для дистанционного обучения был разработан в рамках приоритетного правительственного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Паспорт проекта был утвержден в ноябре 2016 г. Согласно проекту, к концу 2025 г. в России должно быть 11 млн учащихся, освоивших онлайн-курсы. Для этого придется начать с достижения показателя в 140 тыс. в 2017 г. (табл.1).

Таблица 1

Основные показатели проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [5]

В официальных документах этого проекта упоминается о создании нормативно-правового обеспечения развития онлайн-обучения, о создании системы оценки качества онлайн-курсов, о создании государственных сервисов и интеграционных решений -- ресурса «Одного окна».

Отработка нормативно-правового обеспечения позволит вузам и обучающимся формировать индивидуальные образовательные траектории, использовать онлайн-курсы с привлечением преподавателей и передовых практик, что существенно повысит качество высшего образования.

Чтобы создать базу для академической мобильности, построения индивидуальной образовательной траектории, повышения качества образования в целом, в образовательном учреждении необходимо обеспечить возможности сравнения и выбора онлайн-курсов по разным критериям и показателям. Для этого должен быть создан реестр онлайн-курсов. Как элемент государственных услуг он должен обеспечивать надежность хранения информации об оконченных курсах и получении сертификатов по ним, возможность ее использования вузами, работодателями и другими заинтересованными сторонами.

В декабре 2017 года в тестовом режиме ресурс «одного окна» был запущен. Курсы, попадающие в этот реестр, проходят многоуровневую экспертизу: в первую очередь их проверяют на соответствие законодательству и необходимым техническим требованиям, проводится также оценка содержания онлайн-курсов со стороны ФУМО, образовательных организаций, независимых экспертов и путем рецензирования онлайн-курсов работодателями и бизнес-сообществом. На ресурсе «одного окна» слушателям предоставляются больше 200 курсов. И все они соответствуют самым высоким требованиям, как высшей школы, так и работодателей. Планируется, что к 2018 году возможностями ресурса «одного окна» воспользуются больше двух миллионов человек. Онлайн-обучение -- это возможность формировать систему непрерывного образования, индивидуальные образовательные траектории. Способность к самообучению и самообразованию -- сегодня одна из самых востребованных компетенций на рынке труда.

Первая задача ресурса «одного окна» -- соответствие курсов всем требованиям, выдвигаемым Минобрнауки России и законодательством страны. Это как каталог лучшего образования на данный момент. Было разработано более десятка различных процедур оценки онлайн-курсов: на соответствие законодательству, со стороны пользователей, экспертов, лучших практиков и пр. Создана единая система идентификации. Для того, чтобы получить доступ к курсам, студент должен завести личный кабинет. В результате там собирается информация обо всех курсах, которые он прошел.

Сертификаты о прохождении онлайн-курсов, размещенные на ресурсе «одного окна», можно зачесть, как часть пройденного учебного курса или весь курс.

По словам А. Соболева, директора Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки, «на следующем этапе развития приоритетного проекта стоит бизнес, когда работодатели смогут участвовать в построении образовательных траекторий, которые позволят получить компетенции, позволяющие прийти на предприятие и включиться в рабочий процесс сразу, без дополнительного обучения» [4].

Сегодня на платформе Национальной платформы открытого образования (НПОО) размещены больше 230 открытых онлайн-курсов, на которые записаны, на 1 декабря 2017 года 412 тыс. слушателей [6]. Студенты имеют возможность пройти курсы от преподавателей из других вузов, что при огромных расстояниях нашей страны чрезвычайно важно. Не каждый университет имеет экспертов по узкоспециализированным темам, онлайн-курсы решают эту проблему. Это повышает уровень обучения и уменьшает отток студентов в столичные города и за границу. Уже сейчас 60 вузов страны пересчитывают у себя онлайн-курсы других университетов, и в будущем эта цифра будет только расти.

Возможность получения работы после прохождения онлайн-курсов -- еще один из стимулов развития системы онлайн-обучения в стране. Такая возможность повышает мотивацию населения, помогает людям найти работу, соответствующую запросам.

По состоянию на 2016 год доля онлайн-обучения в системе высшего образования России достигла 1,8%. А к 2021 году она составит 4,4%. Только в 2017 году государство направит на реализацию этого проекта 1,2 млрд руб.

Применение дистанционных образовательных технологий способствует решению следующих задач:

? повышение учебной мотивации у обучающегося;

? развитие познавательной активности обучающихся через умение работать с различными дополнительными источниками информации, используя технические возможности компьютера и сети Интернет;

? стимулирование самостоятельности обучающихся в учебном процессе.

Центр социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ на конференции “Образование и мировые города: smart learning и глобальные университеты”, проходившей 20.05.2017 г. в Санкт-Петербурге, представила результаты исследования отношения к дистанционному курсу его участников. В рамках этого исследования было выяснено, что стартовые мотивы к прохождению курса, как и уровень образования, не влияют на факт завершения или незавершения курса [1].

Одно из основных преимуществ электронного обучения -- это экономия времени и средств. У обучающихся и преподавателя отсутствует необходимость присутствовать очно на лекциях и тестах, добираясь до места их проведения. По данным Cedar Group, время, затрачиваемое на обучение с помощью e-learning, меньше на 35--45%.