На практических занятиях целесообразно говорить о деятельности преподавателя высшей школы. Если учесть, что в аспирантуре готовят ППС и НПР, то логично показать все документы, с которыми сталкиваются научно-педагогические работники, в том числе те, которые они сами делают и заполняют. Это необходимо сделать для того, чтобы сформировать психологическую готовность к преподавательской деятельности, столь важное качество с точки зрения компетентностного подхода, особенно, если учесть, что о работе преподавателя вуза среди других профессий существует стереотипное представление «пришёл, отчитал и ушёл». На каждой кафедре сегодня таких документов огромное количество, и документационное обеспечение образовательного процесса может вполне стать если не отдельной темой, то по крайней мере подтемой курса.
Не все кандидаты наук хотят быть членами профессорско-преподавательского состава. Есть люди, выбирающие административно-управленческий путь. Сегодня быстро набирают популярность такие междисциплинарные направления, как менеджмент в образовании и экономика образования [7-9]. Определённая доля курса обязательно должна быть посвящена этим аспектам. Если преподаватель сам не является работником администрации, провести лекции по таким темам ему будет тяжело, поэтому целесообразно говорить об этом в основном на практических занятиях и пользоваться помощью аспирантов-экономистов, реализовывая параллельно требуемые интерактивные формы. Если учесть, что в аспирантуре практические занятия идут часто после начитки, то эту тематику можно оставить на самый конец. То, что она перекликается с традиционно первой темой «Тенденции развития высшей школы» позволяет преподавателю как бы закольцевать курс, что является признаком профессионализма и подчёркивает замысел и структурированность курса.
Сегодня всё чаще в качестве одной из тем или даже в качестве целого модуля курса в данную дисциплину включаются также вопросы инноваций в высшей школе. Как правило, эта тема звучит «Инновации в высшей школе» или «Инновации в высшей школе» [11]. Действительно, в современной ситуации эта тема приобретает всё большую значимость. Огромное количество вопросов курса так или иначе перекликаются с проблемами современного постиндустриального общества (особенно по части компетенций выпускника и рынка труда будущих специалистов), а важным маркером перехода цивилизации к этому обществу является экономика знаний, которая по сути есть инновационная экономика, то есть система, где важнейшей ценностью является качественно новый интеллектуальный продукт.
Если высшая школа готовит профессионалов, способных разрабатывать такой продукт, то она сама должна обладать достаточным инновационным потенциалом. Сложность раскрытия этой темы заключается в том, что в чисто теоретическом виде она звучит слишком голословно. Действительно, если преподаватель рассказывает об инновациях, то логично предположить, что он сам покажет что-либо инновационное. В рамках одного занятия всё, что может сделать педагог - провести его в какой-либо новой форме, которыми сегодня принято считать интерактивные формы: лекция-конференция, круглый стол, лекция-дискуссия и пр. Однако всё же нельзя не признать, что на практике инновационность таких форм выглядит не так ярко, как на бумаге, потому что элементы дискуссии, обсуждения, обмена мнениями и т.п. возникают и в ходе обычного семинара и даже лекции, при условии, что занятие проходит качественно.
Легче всего вопросы инновации в высшей школе можно раскрывать при помощи информационного обеспечения образовательного процесса вуза и его информационных ресурсов. Такая подача данной темы имеет практическое значение и непосредственно волнует аспирантов, потому что из этой информации они могут почерпнуть многое, непосредственно касающееся работы над кандидатской диссертацией по части сбора информации, а этот элемент научной деятельности является сегодня для многих самым сложным, поскольку многие аспиранты сильно загружены на работе.
Отдельной темой выносится вопрос о качестве высшего образования, который тесно взаимосвязан с предыдущим. В условиях рыночной экономике и конкуренции между вузами образование превратилось в услугу, в образовательный продукт, который высшая школа предлагает своим клиентам. Как сделать этот продукт более качественным и, самое главное, каковы критерии качества образования (особенно в период, когда основной критерий - востребованность выпускников на рынке труда работает не всегда в виду нехватки рабочих мест) - сложнейшие вопросы, которые решить в рамках одного занятия не возможно. Однако представляется, что просто поднять их в рамках данного курса уже будет достаточно. Это позволит аспирантам задуматься над проблемой и быть психологически готовым к поискам её решения в профессиональной деятельности, что как раз и требуется компетентностным подходом. Последний тоже находит своё отражение почти во всех темах курса (тенденции развития высшей школы, инновации в высшей школе, качество образования), не говоря уже про непосредственный разговор о структуре образовательного процесса и о психологических особенностях личности и деятельности специалиста, составляющими которых являются компетенции.
Сегодня качество и эффективность работы вузов принято оценивать по совокупности критериев, причём основное противоречие данного подхода заложено в том, что многие из них, по сути, являются количественными показателями. Всё более активно вводятся рейтинговые системы оценки деятельности студентов и преподавателей, сугубо количественные по своей сути. Целесообразность такой системы оценивания в педагогике вызывает споры, поскольку она имеет и ярко выраженные положительные, и отрицательные стороны. Анализ этих сторон и поиск возможных наиболее эффективных и объективных критериев и показателей оценки качества деятельности субъектов педагогического процесса в высшей школе - ещё одна тема для плодотворной дискуссии, которую можно реализовать в форме проекта.
В разработке рабочей программы и курса лекций преподаватель, разумеется, волен видоизменять темы, их порядок, руководствуясь собственными соображениями и материалом, имеющимся в наличии, но так или иначе многоаспектность рассматриваемой тематики заставляет заранее задумываться о структуре курса не только из-за формальных требований рабочей программы, но и из-за специфики данной интегративной дисциплины.
Рассчитывая время, преподаватель должен помнить, что при хорошей работе он будет вынужден периодически отступать от темы. Дело в том, что вопросы высшей школы актуальны и для аспирантов, как для обучающихся в ней, и для него самого, как для педагогического работника. Это даёт по-настоящему синергийный эффект, и многие вопросы и проблемы, поднимаемые в аудитории, реально оказываются злободневнее, чем те, что предусмотрены программой. И ни в коем случае нельзя сказать, что это плохо, потому что это и есть по сути активное и интерактивное обучение, на которое сегодня ориентируется современная высшая школа.
Таким образом, можно выделить следующие концептуальные компоненты содержания курса «Психология и педагогика высшей школы» в аспирантуре.
1) Общегуманитарный компонент включает в себя знания о месте психологии и педагогики в системе наук, об их объектах и основных методах исследования, о взаимосвязи этих областей знания с другими и об основных этапах их развития. Данный компонент как бы синтезирует ту информацию курса, которая относится к психологии и педагогике в целом, без относительно высшей школы.
2) Социальный компонент включает себя знания о роли высшей школы как социального института, направленного на воспроизводство общества. Данный компонент раскрывает не только социальные функции, но и ответственность перед социумом вузов и их преподавателей.
3) Социально-экономический компонент включает знания и представления о функционировании высшей школы как института подготовки кадров в условиях современной конъюнктуры рынка труда и рыночной экономики. Сюда также входят вопросы, связанные с развитием вузов как экономических субъектов в условиях экономики образования и конкуренции на рынке образовательных услуг.
4) Дидактический компонент раскрывает структуру и саму методику образовательного процесса в высшей школе. Известно, что образование - это не только обучение, но также ещё и воспитание. Однако представляется, что воспитательные функции высшей школы гораздо органичнее раскрываются в социальном компоненте курса, поскольку теория воспитания как отдельная область педагогического знания в неспециализированной аспирантуре не читается.
5) Организационно-управленческий компонент раскрывает особенности организации образовательного процесса в вузе и даёт основные представления о менеджменте в образовательном учреждении. Следует отметить, что аспирантам профиля «Теория и методика профессионального образования» эти знания в большем объёме сообщаются в рамках специализированных дисциплин «Организация образовательного процесса в вузе» и «Управление образовательными системами».
В данной статье много говорилось об особенностях рассматриваемого курса в аспирантуре. Все эти особенности вытекают и фактически совпадают с его задачами и содержательно-методическими аспектами перечисленными выше. Синтезируя все эти особенности и аспекты можно прийти к выводу, что главным в этом контексте является то, что сегодня этот курс носит не столько психолого-педагогический, сколько социально-экономический характер, что делает его преподавание неподготовленным аспирантам экономических, юридических и социальных направлений. Неподготовленность слушателей является с одной стороны условной оценкой аудитории, потому что все аспиранты провели в стенах вузов около пяти лет, то есть имеют богатые эмпирические данные об образовательном процессе высшей школы, а с другой - большинство из них училось ещё до преобразований системы образования в России. Используя эффект «до и после» преподаватель при должном уровне педагогического мастерства имеет массу возможностей сделать занятия дискуссионными и плодотворными для аспирантов.
Библиография
обучение аспирантура преподаватель
1. Буданова А.И., Флеров О.В. Влияние знания иностранных языков на конкурентоспособность выпускников вузов на рынке труда в условиях глобализации. В сборнике: Управление в социальных и экономических системах: материалы международной научно-практической конференции под редакцией Ю.С. Руденко, Р.М. Кубовой, М.А. Зайцева. 2015. С. 232-242.
2. Пробин П.С. Отечественная образовательная реформа в контексте современной конъюнктуры рынка труда: контуры интерпретаций // Социодинамика. 2015. № 3. С. 1-26.
3. Флеров О.В. Мотивация, лояльность и корпоративная культура в условиях безработицы и сокращений в эпоху социально-экономической неопределённости // Политика и общество. 2015. № 7. С. 919-929.
4. Осипова Н.В. К вопросу о логической культуре педагога высшей школы // Человек и культура. 2015. № 2. С. 21-41.
5. Бучко Т.С., Флеров О.В. Особенности и сложности оценивания студентов по непрофильным дисциплинам в высшей школе. В сборнике: Управление в социальных и экономических системах: материалы международной научно-практической конференции под редакцией Ю.С. Руденко, Р.М. Кубовой, М.А. Зайцева. 2015. С. 243-254.
6. Потатуров В.А. Информатизация образования как проблема культуры // Человек и культура. 2015. № 3. С.1-40.
7. Барт Т.В., Рибокене Е.В., Алямкина Е.А. Роль моделей организационного поведения в управлении качеством образования // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1. С. 818.
8. Красильникова И.Н., Рибокене Е.В. Специфика методов управления образовательными комплексами // Актуальные проблемы современного общества. 2015. № 3. С. 83-84.
9. Малышева А.Н. Бенчмаркинг как инструмент управления образованием // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. 2011. № 1 (3). С. 70-74.
10. Гусев Д.А. Условия и факторы повышения качества учебно-образовательного процесса в высшей школе. В сборнике: Управление в социальных и экономических системах: материалы международной научно-практической конференции под редакцией Ю.С. Руденко, Р.М. Кубовой, М.А. Зайцева. 2015. С. 15-30.
11. Инновации и высшая школа. III Международная конференция / Московский институт экономики, менеджмента и права; отв. сост. В.А. Потатуров и др. Москва, 2007.
12. Осипова Н.В. Институциональные предпосылки развития современного российского образования. В сборнике: Управление в социальных и экономических системах: материалы международной научно-практической конференции под редакцией Ю.С. Руденко, Р.М. Кубовой, М.А. Зайцева. 2015. С. 271-283.
13. Пустовойтов Ю.Л. К вопросу о критериях качества подготовки студентов вузов к профессиональной и деловой кросс-культурной коммуникации // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6 (45). С. 52-59.
14. Рибокене Е.В. Институциональная среда постиндустриального информационного общества. В сборнике: Инновационное развитие общества: условия, противоречия, приоритеты в 3 томах под редакцией А.В. Семенова, Ю.С. Руденко. Москва, 2014. С. 121-125.