диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям
Общая характеристика работы
Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения и переживаний подростков в кризисных ситуациях, чтобы предотвратить деструктивное, саморазрушающее развитие личности. Особую значимость приобретает исследование данного феномена для организации целенаправленной психологической и педагогической помощи подросткам в трудных ситуациях.
Подростки, как особая возрастная и социальная группа, оказываются в наибольшей мере восприимчивы к деструктивным внешним влияниям.
Анализ современных отечественных исследований в этой области показал возросший интерес психологов к проблеме кризисов и отрицательных переживаний у детей и подростков, обусловленный как резким увеличением числа сложных ситуаций в жизни и деятельности детей и подростков, так и практически полным отсутствием теоретических, психотехнических и организационных основ психологической помощи детям в трудных ситуациях. Вместе с тем, на лицо некоторая фрагментарность подхода современных отечественных исследователей к поставленной проблеме, заключающаяся как в стремлении авторов ограничиться рамками изучения какого-то отдельного психологического феномена, так и в отсутствии практического описания предлагаемых программ помощи детям и подросткам, находящихся в стадии разработки.
Среди имеющихся попыток создания действенной системы работы педагога-психолога с подростками в критических жизненных условиях особо следует отметить программу, уже доказавшую свою эффективность. Это программа «Помощь», описанная А.С. Ткачёнко и представляющая собой целенаправленное объединение психологических, педагогических, медицинских средств и сил для оказания помощи подросткам, пострадавшим в результате Чернобыльской аварии. Служба помощи подросткам включала организацию и проведение диагностических, профилактических и коррекционных мероприятий не только в специальных подростковых центрах, но и в рамках обычной школы.
Отмечалось, что положительный эффект имела групповая деятельность с подростками и проведение деловых и ролевых игр.
Еще одним весомым аргументом, подтверждающим актуальность данного исследования, является то, что в поле зрения исследователей обозначенной проблемы, как правило, оказываются подростки после перенесенного тягостного события, жизненного катаклизма, остро нуждающиеся в психолого-педагогической помощи и поддержке, и за бортом исследований остаются переживания и поведение подростков, которые сталкиваются с кризисными ситуациями в своей повседневной жизни и которые не менее нуждаются в поддержке и помощи школьной психологической службы.
В связи со всем выше сказанным представляется, несомненно, актуальным изучение кризисных ситуаций в жизни и деятельности обычных подростков, а также особенностей поведения и переживаний подростков в данных ситуациях, результатом которого призвана стать разработка и реализация на практике системы работы педагога-психолога, направленной на оказание психолого-педагогической помощи и поддержки подросткам в рамках школьной психологической службы.
Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы специфика кризисных ситуаций в подростковом возрасте и содержание работы педагога-психолога по развитию психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Основная гипотеза исследования построена на предположении о том, что специально организованная система работы педагога-психолога позволяет обеспечить целенаправленное развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям.
Объектом исследования являются кризисные ситуации в подростковом возрасте, а его предметом - содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям.
По нашему мнению, спектр кризисных ситуаций, с которыми подросток сталкивается в своей повседневной жизни велик, а особенности поведения и переживаний подростков в кризисных ситуациях взаимосвязаны и зависят от степени развития психологической устойчивости подростков. Поэтому работа педагога-психолога с подростками должна быть направлена на развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям.
Данное предположение нашло отражение в частных гипотезах исследования:
- кризисные ситуации в подростковом возрасте могут быть изучены и классифицированы по признаку того, к каким сферам жизнедеятельности подростка они относятся;
- эмоциональные переживания и стратегии поведения подростков в кризисных ситуациях могут быть изучены с выделением наиболее типичных для данного возрастного периода;
- работа педагога-психолога с подростками способствует созданию конструктивных стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях и выработке навыков внутренней психологической работы подростков с собственными эмоциональными переживаниями;
- создание системы работы педагога-психолога с подростками по целенаправленному развитию у них психологической устойчивости к кризисным ситуациям является одним из направлений деятельности школьной психологической службы.
Основные задачи исследования:
1. Раскрыть содержание кризисной ситуации как психологического феномена.
2. Выбрать и обосновать методы изучения особенностей переживаний и поведения подростков в кризисных ситуациях.
3. Определить кризисные ситуации, наиболее часто встречающиеся в подростковом возрасте.
4. Выявить взаимосвязь между эмоциональными переживаниями и поведением подростков в кризисных ситуациях.
5. Разработать и апробировать программу работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям.
Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования использовались следующие методы:
* изучение и анализ психологической, философской, социологической литературы по проблеме;
* изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта деятельности психологических служб и центров помощи и социальной защиты детей и подростков;
* диагностические методы: опрос, наблюдение, беседа, тестирование;
* экспериментальные методы.
Теоретическая и методологическая основы исследования базируются на фундаментальных положениях общей психологии и психологии личности. В основу развивающей работы педагога-психолога с подростками положены ведущие идеи гуманистической психологии.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается репрезентативностью теоретического и практического материала, использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике, экспериментальной проверкой общей и частных гипотез.
Научная новизна исследования заключается в определении кризисной ситуации как психологической реальности; в изучении специфики кризисных ситуаций в подростковом возрасте; анализе эмоциональных переживаний и стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях; обосновании возможности развития психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям в результате целенаправленной системной работы педагога-психолога с подростками.
Настоящая работа является логическим продолжением цикла работ, посвященных изучению особенностей создания развивающей среды средствами практической психологии, и представляет собой одно из экспериментальных исследований, отражающих новый этап развития данного направления в педагогической психологии.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней обоснована необходимость изучения кризисных ситуаций в жизни и деятельности подростков для создания системы психолого-педагогической помощи и поддержки подростков средствами школьной психологической службы.
Практическая ценность исследования заключается в том, что предложенная автором программа работы педагога-психолога по развитию психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям может найти свое применение в повседневной практике работы школьных психологов, учителей и явиться основой для разработки специального курса занятий с учащимися выпускных классов по подготовке их к дальнейшей взрослой жизни.
Положения, выносимые на защиту:
1. Кризисная ситуация является особым видом психологических ситуаций, возникающих, когда система отношений личности с ее окружением характеризуется неуравновешенностью: несоответствием между стремлениями, ценностями и целями личности и возможностями их реализации.
2. Негативные эмоциональные переживания и деструктивные стратегии поведения подростков в кризисных ситуациях взаимосвязаны.
3. Психологическая устойчивость является интегративным качеством личности, развитие которого положительно влияет на поведение и переживания подростков в кризисных ситуациях.
4. Программа работы педагога-психолога с подростками направлена на развитие у них психологической устойчивости к кризисным ситуациям, запуск механизмов внутренней психологической работы подростков с собственными эмоциональными переживаниями, выработку конструктивных стратегий поведения подростков в критических жизненных условиях и включает:
- социально-психологические тренинга общения;
- ролевые игры;
- методы музыкальной и цветовой терапии;
- приемы психодрамы;
- творческие задания.