Методологический уровень выступает третьим в структуре научного знания. Такое знание позволяет представить изучаемый материал в единстве и определенности. Наиболее адекватным данному уровню является использование принципов, методов и процедур для познания и преобразования объектов окружающей действительности, включая и объекты мира живой природы. Общая картина метапредметных методологических знаний для школьной биологии на уровне среднего общего образования и формируемые на их основе универсальные учебные действия представлены нами в таблице 3.
Таблица 3 Метапредметные знания методологического уровня при изучении курса биологии в средней общеобразовательной школе
|
Выразители метапредметного знания |
|
|
1. Принцип познания - это основополагающий концепт, обозначающий направленность изучения объектов и позволяющий объяснить сущность полученных знаний о них; в биологии средней школы принципы: объективность, причинность, системность, историзм |
|
|
Формируемые на их основе универсальные учебные действия |
|
|
Познавательные: 1) иметь общепринятые знания о принципе как ориентире для лучшего познания изучаемого объекта и его выразителях - объективности, причинности, системности, историзме; 2) использовать обозначенные принципы при изучении объектов окружающей действительности. Коммуникативные: 1) рассуждать о сущности изучаемого материала на основе использования принципов объективности, причинности, системности, историзма |
|
|
2. Метод познания - это способ получения информации об объекте для раскрытия его сущности, выявления определенных закономерностей; в биологии средней школы методы: теоретические (изучение литературы и материалов из открытых баз знаний, системный и функциональный анализы, исторический метод, индукция, дедукция, сравнение, описание, обобщение и систематизация); эмпирические (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение, фото- и видеосъемка); математические (подсчет эмпирических результатов, табличное и графическое выражение данных, статистические методы), социологические (анкетирование, интервьюирование, тестирование) |
|
|
Формируемые на их основе универсальные учебные действия |
|
|
Познавательные: 1) иметь общепринятые знания о методах как способах изучения объекта; 2) называть и характеризовать выразители теоретических, эмпирических, математических и социологических методов для изучения объектов; 3) выбирать оптимальные методы для изучения конкретных объектов; 4) использовать методы для изучения объектов. Коммуникативные: 1) выражать своими словами сущность теоретических, эмпирических, математических и социологических методов |
|
|
3. Объект познания - это выделенная часть окружающей действительности, представляющая собой определенную совокупность взаимосвязанных элементов, обладающая признаком целостности и включенная в познавательную деятельность для получения нового знания; в биологии: бионтологические (организмы), эйдологические (популяции) синэкологические (сообщества и экосистемы), таксономические (группы живых существ) |
|
|
Формируемые на их основе универсальные учебные действия |
|
|
Познавательные: 1) иметь общепринятые знания об объектах как частях окружающей действенности, имеющих определенные признаки; 2) называть и характеризовать конкретные объекты изучения; 3) различать и распознавать объекты. Регулятивные: 1) составлять и использовать план изучения определенных групп объектов |
|
|
4. Знания о структуре системы научных знаний и знания о структуре деятельности по получению научного знания - это знания о том, как построено научное знание, и знание о том, как рационально выполнять процедуру получения научного знания |
|
|
Формируемые на их основе универсальные учебные действия |
|
|
Познавательные: 1) выделять элементы научного знания по определенному плану; 2) выражать структуру научного знания с помощью конструкций - логических схем, текстовых таблиц, опорных сигналов, фреймов, синквейнов и др.; 3) преобразовать информацию из одного вида в другой и систематизировать ее по определенным основаниям. Регулятивные: 1) определять и формулировать цель познавательной деятельности; 2) составлять план действий для решения поставленной задачи; 3) выполнять действия по плану при использовании методов изучения объектов; 4) оценивать результаты своей учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности |
Выводы
На основе представленных рассуждений можно сделать несколько выводов, важных для организации процесса формирования универсальных учебных действий с опорой на метапредметные знания при изучении курса биологии на уровне среднего общего образования.
1. Метапредметные знания имеют сложный состав, выразителями которого являются понятия, суждения и умозаключения из истории науки, философии, в частности таких ее отраслей, как методология, онтология, герменевтика, гносеология, эпистемология, психология, естественные науки и некоторые гуманитарные науки.
2. Метапредметные знания в отношении предметных знаний выполняют интегративную функцию, предоставляющую объективную возможность для формирования при обучении любому предмету универсальных учебных действий познавательного, коммуникативного и регулятивного назначения, выступающих в качестве основы овладения современным поколением обучающихся общей культурой познания, становления научного мировоззрения и развития умения продуктивно учиться.
3. Метапредметные знания при изучении биологии на уровне среднего общего образования будут лучше усваиваться в том случае, если учитель и обучающиеся получат специальные материалы, которые выступают как поурочные разработки для учителя и дидактические материалы для обучающихся, включающие как обучающие, так и контролирующие задания.
Список литературы
1. Андреев А.Н., Андреева Н.Г. Методы и приёмы метапредметного обучения // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. № 2 (4). С. 200-204.
2. Якунчев М.А., Семенова Н.Г. Технология формирования метапредметного действия установления причинных связей в предметной подготовке школьников // Проблемы современного педагогического образования. Ялта: РИО ГПА. 2021. № 72 (1). С. 327 330.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 39 с.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027?index=2&rangeSize=1 (дата обращения: 28.03.2022).
5. Лущикова К.С., Почерней И.Н. Метапредметность как усвоение восприятия целостной картины мира // MagisterDixit. 2013. № 4. С. 373-376.
6. Бряник Н.В. Общие проблемы философии науки: словарь для аспирантов и соискателей. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2007. 318 с.
7. Юшков Н.О., Юшкова В.В., Иванова Н.В. Особенности формирования метазнаний // Молодой ученый. 2022. № 4 (399). С. 388-390.
8. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе: на материале естественно-научных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1978. 245 с.
9. Поташник М.М., Левит М. В. Предметные, метапредметные и личностные результаты - оценка невозможного // Народное образование. 2014. № 8. С. 120-129.
10. Даммер М.Д. Метапредметное содержание учебного предмета // Вестник ЮурГУ. 2014. № 1. С. 46-52.