Статья: Содержание метапредметных знаний при изучении биологии на уровне среднего общего образования

Содержание метапредметных знаний при изучении биологии на уровне среднего общего образования

Якунчев М.А., Семенова Н.Г., Маркинов И.Ф., Осинин Р.В.

В статье указывается на актуальность определения содержания метапредметных знаний для старшеклассников общеобразовательной школы. Утверждается, что эти знания имеют надпредметный характер, касаются всех учебных предметов и выражаются в таких категориях, как научный факт, эмпирический закон, понятие, теория, принцип познания, метод познания, объект познания, а также знания о структуре системы научных знаний и знания о структуре деятельности по получению научного знания. Метапредметные знания в отношении предметных знаний выполняют интегративную функцию, важную для формирования универсальных учебных действий, выступающих одним из средств освоения обучающимися общей культуры познания, становления научного мировоззрения и развития умения продуктивно учиться. В обозначенном ключе представлена их оптимальная совокупность, обеспечивающая формирование универсальных учебных действий. Метапредметные знания при изучении биологии на уровне среднего общего образования будут лучше осваиваться в том случае, если учитель и обучающиеся получат специально созданные материалы. В качестве таковых должны выступать поурочные разработки для учителя и дидактические материалы для обучающихся, включающие как обучающие, так и контролирующие задания.

Ключевые слова: общее образование, метапредметные знания, потенциал метапредметных знаний для формирования универсальных учебных действий при изучении биологии на уровне среднего общего образования.

CONTENT OF METAPEDETIC KNOWLEDGE IN THE STUDY OF BIOLOGY AT THE LEVEL OF SECONDARY GENERAL EDUCATION

Yakunchev M.A.¹, Semenova N.G.¹, Markinov I.F.², Osinin R.V.¹

The article indicates the relevance of determining the content of metapedmet knowledge for old school students of a general education school. It is argued that such knowledge is superficial, relates to all educational subjects and is expressed in categories such as scientific fact, empirical law, concept, theory, principle of cognition, method of cognition, object of knowledge, as well as knowledge about the structure of the system of scientific knowledge and knowledge about the structure of activities to obtain scientific knowledge. Metapedimme knowledge in relation to subject knowledge serves an integrative function, which is important for the formation of universal educational actions, which are one of the means for students to master the general culture of knowledge, the formation of a scientific worldview and the development of the ability to learn productively. In the study of biology at the level of secondary general education, their optimal set was presented, which provided the formation of universal educational actions. Meta-subject knowledge in the study of biology at the level of secondary general education will be better mastered if the teacher and students receive specially created materials. These should be lesson developments for the teacher and didactic materials for students, including both teaching and control tasks.

Keywords: general education, metapredmet knowledge, the potential of metapredmet knowledge for the formation of universal educational actions in the study of biology at the level of secondary general education.

Введение

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь человека. В сложившейся ситуации школа призвана создать условия, при которых обучающиеся осмысливали бы получаемые знания, увязывая их с жизненным опытом на основе овладения умением учиться. Поэтому одной из приоритетных задач общего образования становится не только передача знаний и умений обучающимся, но и развитие у них готовности к самостоятельному выполнению необходимых действий, без которых не представляется возможным достижение планируемых результатов [1, 2]. Признанными результатами общего образования являются предметные, личностные и метапредметные. Если в предшествующей редакции стандартов эти результаты были лишь перечислены, то в новом варианте они выражены в определенных группах по видам универсальных учебных действий. Таковыми являются: 1) овладение познавательными действиями - базовыми логическими, базовыми исследовательскими, способами работы с информацией; 2) овладение коммуникативными действиями - общения, совместной деятельности; 3) овладение регулятивными действиями - самоорганизации, самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других [3, 4]. Получается, что и в новом варианте стандартов указывается на перечень определенных действий. Содержательная же составляющая метапредметных результатов практически не представлена. Это свидетельствует об актуальности выполнения целенаправленной работы по определению и характеристике собственно учебного материала, с использованием которого обучающиеся могли бы успешно выполнять универсальные учебные действия.

Цель исследования: определение содержания метапредметных знаний и выяснение их потенциала для формирования универсальных учебных действий при изучении биологии на уровне среднего общего образования.

Материал и методы исследования. Исследование проводилось на основе использования методов теоретического уровня, среди которых приоритетными были анализ философской, педагогической и методической литературы [5, 6, 7], систематизация и обобщение материала о метапредметных знаниях и их потенциале для формирования универсальных учебных действий при изучении биологии на уровне среднего общего образования. метапредметный старшеклассник общеобразовательный

Результаты исследования и их обсуждение

Обозначенные выше установки теоретического и прикладного значения о важности обращения к метапредметным знаниям относятся ко всем школьным предметам, изучаемым на разных уровнях общего образования. Среди них мы особо выделяем курс биологии на уровне среднего общего образования, который завершает биологическую подготовку обучающихся и в обобщенном виде отражает представление о живой части природного мира. В сущности, речь идет об овладении общебиологическим материалом, касающимся происхождения жизни и человека, отличительных признаков живого вещества, проявлений его свойств на разных уровнях организации, эволюционных явлений, сконцентрированных в определенных законах, закономерностях, теориях и учениях. Такой материал имеет теоретическую основу и высокий уровень обобщенности. Для современных выпускников он, несомненно, представляется важным, ибо способствует формированию культуры познания живых объектов, становлению научного мировоззрения и пониманию объективной картины мира. Важным такой материал является еще и потому, что имеет выраженную практическую ценность в решении проблем сельского хозяйства, медицины, экологии, здоровьесбережения, продолжительности жизни человека и создания безопасной окружающей среды. Получается, что общебиологический материал имеет сложный состав, и это во многом предопределяет обращение к различным методам и процедурам познания. В практике обучения биологии его можно преодолеть при задействовании способов метапредметной деятельности, тесно связанной с метапредметным содержанием, неотъемлемой частью которого являются знания. Для отечественной педагогики понятие «метапредметное знание» не является новым. В большинстве случаев его сущность представляется как знание о знании, о том, как знание устроено и структурировано, как оно получается, а также применяется в учебных ситуациях и повседневной жизни. В работе А.Н. Звягина к метапредметным знаниям отнесены понятия, законы и теории [8]. В исследовании М.М. Поташника и М.В. Левита в качестве таких знаний представлены понятия, суждения и теории [9]. Соглашаясь с ними, отметим, что такое выражение метапредметных знаний характерно для всех школьных предметов. Для нас же важным является представление этих знаний для естественно-научных предметов, к которым относится и биология. Поэтому мы признаем позицию М.Д. Даммер, представляющей метапредметные знания в достаточно полном составе. В модели знаний автором указан основной блок, включающий научные факты, понятия, законы, основы теорий, методы научных исследований. В ней есть и вспомогательный блок в составе двух компонентов: содержательного - логических, методологических, философских, межпредметных, историко-научных, оценочных знаний - и процессуального - знаний о познавательной, практической, организационной и контрольнооценочной деятельности [10].

Опираясь на вышеизложенные рассуждения и учитывая приоритетность овладения старшеклассниками наиболее важными метапредметными знаниями, представим их в обобщенном виде с указанием необходимого учебного материала предметного назначения. Как показал педагогический опыт авторов в отношении общебиологического курса, метапредметные знания лучше группировать по уровням - эмпирическому, теоретическому и методологическому. Хотя они различаются по таким признакам, как целевая направленность познания, используемые средства и методы, характер получаемого знания, но в совокупности обеспечивают целостное «схватывание» метапредметного знания при задействовании для этого универсальных учебных действий. Эмпирический уровень является первым в структуре научного знания. Он отражает внешние особенности объектов окружающей действительности, в том числе и объектов живой природы. Эмпирическое знание достигается при непосредственном контакте с реальностью для выявления свойств интересующих объектов, фиксирования внутри- и межобъектных отношений для уверенного установления эмпирических законов. На основе эмпирических знаний строятся знания теоретического, а затем и методологического уровней. Общая картина метапредметных эмпирических знаний для школьной биологии на уровне среднего общего образования и формируемые на их основе универсальные учебные действия представлены нами в таблице 1.

Таблица 1 Метапредметные знания эмпирического уровня при изучении курса биологии в средней общеобразовательной школе

Теоретический уровень является вторым в структуре научного знания. При этом объект изучают в «мысленном эксперименте», абстрагируясь от реальности. Представляемые материалы в этом случае выстраиваются с явной направленностью на обобщенное описание, систематизацию и объяснение данных эмпирического уровня. Знание при этом чаще всего фиксируется в форме категорий формальной логики - понятий, теорий, учений и гипотез. Получается, что при этом задаются идеальные объекты и взаимоотношения между ними. Следовательно, сила научно-теоретического знания состоит в том, что оно может развиваться без прямого контакта исследователя с объектами действительности. Смысл данного выражения в общем образовании является важным, ибо в процессе предметной подготовки обучающиеся получают возможность выполнения интеллектуальных действий в аспекте учебной реализации приоритетных функций описания, объяснения и предсказания, характерных для естественных наук, включая и биологию. Общая картина метапредметных теоретических знаний для школьной биологии на уровне среднего общего образования и формируемые на их основе универсальные учебные действия представлены в таблице 2.

Таблица 2 Метапредметные знания теоретического уровня при изучении курса биологии в средней общеобразовательной школе