Неудовлетворительные результаты сдачи ЕГЭ являются одной из причин внешней неэффективности вечерних школ. Согласно данным статистики федеральной службы государственной статистики, в Российской Федерации насчитывается менее 700 самостоятельных вечерних школ и реорганизация большинства из них обоснована экономическим кризисом, низким рейтингом учреждений (оценивается по результатам ЕГЭ, участию в конкурсах различного уровня и т. д.) и снижением необходимости обучения работающей молодежи. В Волгограде из восьми вечерних школ, функционирующих в каждом районе города, осталось четыре самостоятельных учреждения. Ситуации высокой психической напряженности, которая вызвана угрозой реорганизации, оказывает негативное влияние на эмоциональное состояние педагогов, а как следствие и результативности их профессиональной деятельности.
Если факторы риска в работе педагогов дневных школ изучены и разработаны различные системы профилактики и коррекции профессиональных деструкций, то вопрос сохранения профессионального здоровья педагогов вечерних школ остается открытым.
ЛИТЕРАТУРА
1. Maccoby, Michael. Why Work?: Motivating the New Workforce, Second edition of Why Work [Текст]. Alexandria, VA: Miles River Press, 1995. - 295 с.
2. Вершинин, В. Н. Вечерние школы: проблемы развития [Электронный ресурс] // Журнал «Человек и образование», 2006 №6. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vechernie-shkoly-problemy-razvitiya.
3. Водопьянова, Н. Е. Позитивное самоотношение как фактор устойчивости к профессиональному выгоранию учителей [Электронный ресурс] / Н. Е. Водопьянова, А. Н. Густелева // Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. 2010. №4. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitivnoe-samootnoshenie-kakfaktor-ustoychivosti-k-professionalnomu-vygoraniyu-uchiteley. 4. Геллерштейн, С. Г. К вопросу о профессиональной типологии [Текст] / С. Г.
4. Геллерштейн // История советской психологии труда: тексты / под ред. В. П. Зинченко. В. М. Мулякова. О. Г. Носковой и др. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - С. 105-130.
5. Голина, Л. Н. Особенности профессиональной деятельности педагогов вечерних школ [Электронный ресурс] // Психологические науки: теория и практика: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). - М.: Буки-Веди, 2017. - С. 29-33. - Режим доступа: https://moluch.ru/conf/psy/archive/238/12534/. 6. Клевцова, С. Н. Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы как среда преодоления дезадаптации подростков: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2005. - 166 с. РГБ ОД, 61:06-13/4.
6. Сыманюк, Э. Э., Девятовская, И. В. Психологические характеристики выученной беспомощности у педагогов [Электронный ресурс] // Вестник ОГУ. 2006. №9. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-harakteristikivyuchennoy-bespomoschnosti-u-pedagogov.
7. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика [Текст] / Под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. - 152 с. 9. Рогов, Е. И. К вопросу о профессиональной деформации личности [Текст] // РПО: Ежегодник. - Т.1. - Вып.2. Материалы Учредительного съезда РПО (22-24 ноября 1994 г., Москва). - М., 1995. - С. 32-38.