Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что социально-психологическая комфортность образовательной среды является динамическим процессом. Формирование и поддержание комфортного состояния обучаемых имеет определенные этапы и особенности, что применимо к каждой рассматриваемой образовательной среде.
При этом надо понимать, что комфортное состояние в данном случае рассматривается не как состояние домашнего уюта, а как оптимальное состояние для идентификации себя с социальным окружением, удовлетворения потребности в достижении цели обучения в вузе, которая согласуется с самооценкой и формированием образа профессии. Следовательно, социально-психологическая комфортность образовательной среды вуза выступает как в роли фактора профессионализации обучаемых в вузе, так и характеристикой адаптированности обучаемых к условиям обучения в вузе. В свою очередь, социально-психологическая комфортность среды, являясь субъективной оценкой студентами качества образовательной среды вуза, может являться одним из критериев качества образования.
Концепция существования такого явления, как социально-психологическая комфортность образовательной среды вуза, легла в основу создания на факультете психологии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина в 2007 г. психологической службы. Задачи психологической службы факультета состоят в следующем:
• адаптация студентов первого курса и вновь прибывших студентов к образовательной среде вуза;
• проведение психодиагностических исследований в целях выявления лиц, нуждающихся в психологической помощи и проведения научно-исследовательских работ;
• оказание индивидуально-психологической помощи лицам, испытывающим затруднения в образовательном процессе и личностной сфере;
• проведение групповых психокоррекционных мероприятий, направленных на улучшение социально-психологического климата вколлективах, повышения мотивации к обучению и осознанию необходимости будущей профессиональной самореализации;
• оказание психологической помощи студентам первого курса при подготовке к зимней экзаменационной сессии;
• психологическая поддержка педагогической, производственной и научно-исследовательской практик студентов;
• практическая отработка профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, входящих в состав психологической службы факультета.
Особенностью деятельности психологической службы вуза является непосредственное ее взаимодействие как со студентами, так и со структурными подразделениями, что обеспечивает целостный подход к вопросам обучения, воспитания и развития. Функционирование в течение нескольких лет психологической службы имеет определенные результаты.
Комплекс мероприятий, направленных на решение задач по адаптации студентов первого курса и вновь прибывших студентов к образовательной среде вуза позволил добиться того, что психические познавательные процессы студентов, актуализируясь, приводят к увеличению показателя, характеризующего общее интеллектуальное развитие с достоверностью р<0,05. Вместе с тем происходит некоторое качественное улучшение показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал. При этом наблюдается некоторое количественное увеличение параметра, характеризующего социально-психологическую.
Другой комплекс мероприятий для решения задач, направленных на проведение психодиагностических исследований в целях выявления лиц, нуждающихся в психологической помощи; оказание индивидуально-психологической помощи лицам, испытывающим затруднения в обучении и личностной сфере, а также проведение групповых психокоррекционных мероприятий с целью улучшения социально-психологического климата в коллективах, повышения мотивации к обучению и осознанию необходимости будущей профессиональной самореализации позволил добиться результатов, характеризующихся повышением эффективности образовательного процесса.
Исследования результатов сдачи экзаменационной сессии студентами курсов разных лет набора в вуз, позволили выявить положительную динамику по критерию "средний балл за сдачу экзаменационной сессии".
Примечательно, что внедрение в систему управления учебным и воспитательным процессом психологической службы привело к тому, что произошло перераспределение студентов по успешности обучения. Так значительно возросло количество студентов, успешно осваивающих программу обучения, и снизилось количество студентов, имеющих трудности в обучении. При этом появились такие студенты, которые не сдавали сессию без уважительных причин. В эту категорию вошли, ранее отчислявшиеся по причинам неуспеваемости и впоследствии восстановленные для дальнейшего обучения, а также студенты первого года обучения, имевшие отрицательную мотивацию к обучению.
С целью оценки эффективности влияния работы психологической службы на развитие индивидуально-психологических характеристик и личностных особенностей студентов было проведено сравнение соответствующих характеристик и особенностей студентов факультета психологии с подобными характеристиками и особенностями студентов гуманитарного профиля обучения. В результате было установлено, что показатель, характеризующий уровень развития личностного адаптационного потенциала у студентов факультета психологии достоверно выше в стандартных единицах измерения на первом, третьем, четвертом и пятом курсе. На втором курсе показатель, характеризующий уровень развития личностного адаптационного потенциала у студентов факультета количественно меньше, что говорит о лучшей перед студентами-гуманитариями тенденции.
Показатель, характеризующий уровень общего интеллектуального развития (ОИР) у студентов факультета психологии достоверно выше в стандартных единицах измерения на первом, втором, четвертом и пятом курсе. На втором курсе показатель, характеризующий уровень общего интеллектуального развития у студентов факультета количественно больше, что говорит о лучшей тенденции перед студентами-гуманитариями.
Показатель, характеризующий уровень социально-психологической комфортности образовательной среды вуза у студентов факультета психологии достоверно выше в стандартных единицах измерения на первом, втором, четвертом и пятом курсе. На втором курсе показатель, характеризующий уровень социально-психологической комфортности образовательной среды вуза у студентов факультета количественно больше, что говорит о лучшей тенденции перед студентами-гуманитариями.
Таким образом, внедрение психологического обеспечения в учебный и воспитательный процессы, привело к тому, что на факультете психологии увеличилась эффективность образовательного процесса, выразившаяся в:
• в увеличении эффективности учебной деятельности студентов;
• структурировании состава обучаемых на студентов младших и студентов старших курсов, что может характеризовать этапность образовательного процесса;
• произошло перераспределение студентов по успешности обучения;
• деятельность психологической службы способствует более интенсивному развитию личности студентов вуза.
Следовательно, использование концепции социально-психологической комфортности образовательной среды в организации учебного и воспитательного процесса вуза оказывает положительное влияние на профессионализацию и личностное развитие обучаемых. Поэтому социально-психологическая комфортность образовательной среды, являясь одной из детерминант эффективности образовательного процесса, может выступать в качестве одного из критериев оценки качества образования.
Литература
1. Авдиенко Г.Ю. // Идентичность студентов со средой учебного заведения как фактор успешности обучения // Актуальные проблемы современной психологии: уч. зап.СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2005. 6-22 с.
2. Андреева Г.М. // Социальная психология. 3-е изд. М.: Наука. //1994.
3. Климов Е.А. // Введение в психологию труда. М.: Академия. 2004.
4. Кречетников, К.Г. // Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm.
5. Леонтьев А.Н. // Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Академия, 2004.
6. Магомед-Эминов М.Ш. // Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998., 104 с. ISBN 5-89200-002-8.
7. Маклаков А.Г. // Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. 57 с.
8. Маклаков А.Г. // Общая психология. СПб.: Питер, 2000. 592 с.
9. Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Новиков В.С., Боченков А.А. // Психологическое обеспечение учебного процесса вузов. СПб: ВМедА, 1997. 254 с.
10. Парыгин Б.Я. // Основы социально-психологической теории. М., 1971.115 с.
11. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. // Психология адаптации личности: учеб.-науч. изд. СПб.: Медицинская пресса, 2002. 352 с.
12. URL: http://manorg.ucoz.ruURL: http://slovari.yandex.ru.