– степень инновационности пространства (или диапазон временой ретроспективы и перспективы), насколько соотношение прошлого, настоящего и будущего определяют динамику и тенденции развития пространства, при этом - ретроспектива определяется рефлексией событий из прошлого на настоящее, а перспектива - проекцией представлений о будущем на настоящее;
– степень дифференцированности временных отрезков - определяется дробностью временных интервалов, которые служат определенными вехами, выделяемыми на основании значимости их влияния на состояние реальной субъектной позиции личности «здесь и сейчас»;
– степень событийной насыщенности пространства, определяемая последовательностью, значимостью и способом организации событий познавательно-преобразовательного характера, ценностно значимых для деятельностно-образовательного присвоения личностью качеств профессиональной субъектности.
Отметим, что авторы прототипа предлагаемой модели, подчеркивая событийный характер проявления ее сущности, заключили ее фразой «На событии не выгравировано его значение, люди сами придают ему определенную ценность»[9]. Событие как ценность и есть связующее звено разных индивидуальных пространств
Следует отметить, что основополагающим принципом выстраивания взаимодействия культурно-образовательного пространства как пространства профессионального самоопределения и личностного культурно-образовательного пространства как пространства становления профессионально-педагогической субъектности является принцип абсолютного совпадения содержательного структурирования того и другого путем образования «клеточек» пространства за счет пересечения осей - координат в виде дихотомических пар: «социализация - индивидуализация», «интеграция - дифференциация» и «возрастное - не возрастное» с горизонтальными содержательными пластами - сферы ценностно-смыслового и профессионального самоопределения; - сферы информационно-коммуникационного обеспечения процесса становления и развития профессиональной субъектной позиции; - сферы проектирования и реализации личностного процесса саморазвития.
Обозначив основные черты социально-педагогического механизма личностного самоопределения и самореализации в процессе освоения качеств профессиональной субъектности, привлечем внимание к тому, что весь контекст этого исследовательского материала подтверждает мысль о том, что «… к числу приоритетных проблем современной системы образования, по всей видимости, следует отнести поиск теоретико-методологических основ проектирования индивидуальных траекторий развития в профессионально-образовательном пространстве» [10], чему и может быть посвящен следующий этап исследовательской процедуры, определяющей сущность социально-педагогического сопровождения процесса самоопределения личности в процессе обретения его профессиональной субъектности.
Литература
1. Сафин В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и её активности // Вопросы самоопределения личности и её активности. Уфа, 1985. С. 6.
2. Едалина Н.А. Самоопределение личности как путь к себе. Екатеринбург, 2003. С. 24.
3. Герасимова А.Ю. Образовательное пространство вуза как условие развития будущего профессионала.// научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент. №1. 2014.
4. Гатальский В.Д. Принципы оптимизации культурно-
образовательного пространства./ Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск № 105 / 2009. С. 14 - 20
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -
СПб.: Питер, 2002. С.158
6. Гатальский В.Д. Принципы оптимизации культурно-
образовательного пространства./ Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Выпуск № 105 / 2009. С. 19
7. Ольховая Т.А., Мазова C.B. Образовательное пространство «колледж-вуз» как фактор становления субъектности будущего педагога //
Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал. -
2011. - № 1 (66). - С. 45-49.
8. Кондратова Н.А. Теоретические предпосылки и содержание понятия
«жизненное пространство личности».// Вестн .Московского ун-та. Сер. 14
Психология. 2009. № 2. С. 19
9. Для разработки модели личностного культурно-образовательного пространства становления профессиональной субъектности были использованы подходы, изложенные в работе: Ольховая Т.А., Мазова C.B. Образовательное пространство «колледж-вуз» как фактор становления субъектности будущего педагога. // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал. - 2011. - № 1 (66). - С. 45-49.
10. Зеер Э. Ф. Содействие профессиональному самоопределению обучающихся в современных социально-экономических условиях // Педагогический журнал Башкортостана. 2013. № 3 -4 (46-47). С. 30-37
Literature
1. Safin V. F. To a problem of professional self-determination of the personality and her activity//Questions of self-determination of the personality and her activity. Ufa, 1985. Page 6.
2. Edalina N. A. Self-determination of the personality as way to. Yekaterinburg, 2003. Page 24.
3. Gerasimova A. Yu. Educational space of higher education institution as condition of development of the future профессионала.//NIU ITMO scientific magazine. Series "Economy and ecological management. No. 1. 2014.
4. Gatalsky V. D. Principles of optimization cultural and educational prostranstva./News of the Russian state pedagogical university of A. I. Herzen. Release No. 105/2009. Page 14 - 20
5. Rubenstein, S. L. Fundamentals of general psychology / S. L. Rubenstein. -