Десоциализация и ресоциализация - это две стороны одного процесса социализации. Если социализация в детстве и юности шла плавно, равномерно, представляя собой накопление новых знаний, ценностей, норм, то в зрелом возрасте на первый план выходят Десоциализация (отвержение старого) и ресоциализация (обретение нового). Но в экстремальных условиях (колония, психиатрическая больница, армия, тюрьма) индивид дезориентируется (отвергает асе старое, не имея возможности обрести новое), так как воспитание и социализация, которые он получил в детстве, не могли подготовить его к выживанию в подобных условиях. [11 c.38-41]
2.2 Создание педагогических и социально-психологических условий
При работе с детьми по социализации стоит цель создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками, способствующими их социализации.
В современных условиях все больше требуются активные волевые личности, умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка. Прежде всего, следовало сформировать у учащихся 1-го класса умения ориентироваться в новой социальной среде.
С целью формирования у детей представлений о школьных правилах можно провести классные часы на темы: "Я - ученик", "Давайте познакомимся", "Права и обязанности школьников", "Как вести себя в школе", "Наш класс на перемене", а для стимулирования внутригруппового общения - тренинг общения "Я и мы".
Для развития межличностного общения в группе можно организовать игры "Закончи предложение" и час общения "Добрые слова о моей игрушке".
Развитию коммуникативных способностей первоклассником поспособствуют ролевые игры "Знакомство", "Приветствие", "Разговор по телефону", а также речевые игры "Учимся благодарить", "Поздравление".
Чтобы научить детей решать возникающие проблемы без ссор, можно провести классные часы "Мы дружные ребята"; чтобы научить младших школьников анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых) организовать проведение игровых упражнений "Догадайся о выборе" и разбирать жизненные ситуации "Я на улице", "Я в общественном транспорте". [12 c.18-23]
Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: игра "Самореклама", составление автопортрета "Это - я".
Далее работа ведётся по таким направлениям:
"Волевая регуляция поведения и деятельности" - для формирования и развития волевых качеств как социально значимых свойств личности.
"Социальная активность и ее особенности развития у младших школьников" - для развития поведенческих компонентов: отношение к значимой деятельности, взаимодействие со сверстниками, навыки самоконтроля, навыки поведения в трудных ситуациях; для развития мотивационно-личностного компонента - самооценки, учебной мотивации, саморегуляции.
Работа по социальному развитию проходит и в процессе учебной деятельности.
На уроках окружающего мира внимание детей нужно акцентировать на обогащение их представлений о природе и о нормах жизни, идет формирование знаний об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними; дети знакомятся с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, в общественных местах, дети получают представление о мерах безопасности при взаимодействии с окружающим миром и о рациональном отношении к отдельным природным объектам. Работа такая ведется в процессе дидактических игр, занимательных упражнений, рассказов, бесед, наблюдений, опытов, экскурсий, знакомства с пословицами.
Никакие пожелания, приказы или наказания не могут заставить человека вести здоровый образ жизни, охранять и укреплять здоровье, если он сам не будет сознательно формировать собственный стиль здорового поведения. Как же сформировать это сознательное отношение?
Мы познакомились с основными стилями мотивации здорового образа жизни ребенка 7-10 лет и наметили пути формирования у них сознательного отношения к здоровому образу жизни:
Самосохранение. Через обучение детей санитарным навыкам можно дать им расширенное представление о мире микроорганизмов, об их вредном воздействии на здоровье человека.
Через ознакомление с правилами дорожного движения сформировать у них навыки безопасного поведения на улице.
Подчинение этнокультурным требованиям. Именно сейчас члены семьи и педагоги являются для ребенка примером осознанного подражания, ребенок в 7-8 лет действия взрослых повторяет сознательно, пытается закрепить автоматизм некоторых действий.
Получение удовольствия от самосовершенствования. Ощущение здоровья приносит человеку радость независимо от возраста.
Мы учим ребенка осознавать эту радость - он овладевает рефлексией (осознанием) эмоций. Например, чистая кожа рук куда приятнее, чем грязные пальцы; чистая, красивая одежда - тоже приятно. [13 c.58 - 60]
Эти мотивации формирования стиля здоровой жизни доступны ребенку 7-8 лет. На этих же уроках можно преподнести общие представления о понятии "личность" (в теме "Знакомство с самим собой"), разобрать понятия человеческое общество, семья - (маленькое общество), общественное "Я", индивидуальное "Я", биологическое "Я". Из этих трех "Я" складывается единая человеческая личность. Каждый из нас - личность.
2.3 Работа с детьми в направлении формирования у них должных социальных качеств
Большая работа с детьми ведется у нас в направлении формирования у них должных социальных качеств. Воспитанность человека характеризуется различными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе, и любая личность обязана действовать по правилам, принятым в обществе, в стране. Следование этим нормам и правилам может служить критерием социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе. Основные качества, присущие социализировавшейся личности, - товарищество, уважительное отношение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным, ловким. [14]
Уровень развития данных социальных качеств и может свидетельствовать о степени социального развития школьника, по ним же можно судить о воспитанности учащихся.
Перечисленные социальные качества развиваются у наших учеников как в процессе учебной деятельности (интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного, рисование, работа с пословицами, работа в группах), так и в деятельности внеурочной (праздники, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений, участие в концертах художественной самодеятельности). [15]
Работа педагогов школы в направлении социализации детей помогает им приобретать четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе; научаться чувствовать и понимать других людей; приобщаться к таким общественным ценностям, как добро, красота, здоровье, счастье как условие полноценного духовно-нравственного развития человека и видеть ценность всего живущего на Земле.
Заключение
Средства социального развития младших школьников можно разделить на теоретические основы диагностики социальной среды, куда входит понятие социальной среды и методы её диагностики, и сущность социального воспитания учащихся в условиях школьного образования, где рассматриваются сущности социального воспитания и обучения в зависимости от темперамента и коммуникативных навыков младшего школьника.
Реалии современной жизни подводят педагогов к необходимости учета возрастающего значения социокультурной деятельности подрастающего поколения. Очевидно, что социализация как процесс взаимодействия личности со средой может вступить в противоречие, если социокультурная деятельность не становится механизмом формирования необходимых качеств личности.
Социально - эстетическое воспитание младших школьников происходит под влиянием постоянно меняющихся условий, как внешних, так и внутренних. Меняется общество, экономическое положение, социальные роли ребенка (от дошкольника к школьнику), меняются друзья, привычки, увлечения, меняется внутренний мир. Все это накладывает отпечаток на эстетическое воспитание, а иногда является и необходимым условием для формирования его основ.
А так же непосредственно средствами художественного воспитания. В школьном курсе присутствуют изобразительное искусство, музыка, литература. Обогащение непосредственных художественных представлений знанием законов искусства и мастерства художника не умаляет роли эмоциональности восприятия.
Ознакомившись с материалами данной работы можно сделать для себя некоторые выводы относительно средств социального воспитания младших школьников в зависимости от основ, методов диагностики социальной среды и коммуникативных способностей учащихся.
В заключении можно сказать, что воспитание младших школьников за счет средств социальной среды, помогает ему в дальнейшей жизни быстро приспосабливаться в различных жизненных ситуациях в обществе.
Список литературы
1. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: МГУ, 2003. - 217 с.
. Вечканова Е. Читатель-школьник в социокультурном пространстве // Педагогика. - 2007. - №2. - С.45-47.
. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 2005. - 210 с.
. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Академия, 2001. - 452 с.
. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев.А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. - М.: Мысль, 2004. - 214 с
. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: НИИОП, 2002. - 232 с.
. Хилько Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности // Культурологические исследования в Сибири. - Вып.1. - Омск, 1999. - С.452-457.
. Широкова О.П. Условия эффективного управления развитием ребенка в социокультурной среде // Дополнительное образование. - 2005. № 8. - С.31 33.
. Ягненкова Н.В. Эстетическое воспитание. Актуальность и вечность проблемы // Вопросы образования. - 2007. - №12. - С.45-49.
. П.А. Шептенко, Г.А. Воронина // Методика и технология работы социального педагога // Влияние социальной среды на развитие и обучение ребенка // Издательский центр "Академия", 2001 г. с.38-41
. Сухаревская Е.Ю. // Научно-методический журнал России. Журнал "Начальная школа". // Социальное взаимодействие - феномен современного Российского образования. - 2013 г. № 11 с.18-23.
. Игнатенко А.В. // Научно-методический журнал России. Журнал "Начальная школа". // Информационная среда и развитие коммуникативных навыков младшего школьника - 2013 г. №5 с.58 - 60.