Однако необходимо отметить, что в условиях нашей страны барьер между личностью инвалида и продуктивным трудом может обуславливаться и отсутствием трудовой мотивации с его стороны. По данным отечественных и зарубежных экспертов, «трудовая деятельность доступна приблизительно 2/3 всех инвалидов, работает же не боле 17% из них». Это вызвано не столько отсутствием специальных рабочих мест, сколько доминирующей ориентацией на получение льгот и пособий вместо труда. К сожалению, формирование современной трудовой мотивации и трудовой этики в нашем обществе блокируется тем обстоятельством, что нередко инвалидная пенсия является более солидным источником дохода, чем заработная плата работающего, во всяком случае она выплачивается более регулярно.
Поэтому естественно, что третьим барьером в жизни инвалидов, в частности инвалидов с патологией слуха, выступает малообеспеченность, которая является следствием социально-трудовых ограничений: эти люди вынуждены существовать либо на невысокую заработную плату, либо на пособие (которое тоже не может быть достаточным для обеспечения достойного уровня жизни индивида).
Важным труднопреодолимым барьером для инвалида с нарушением слуха является пространственно-средовой.
Недостает оборудования и приспособлений для бытовых процессов, самообслуживания. Люди с сенсорными нарушениями испытывают дефицит социальных информационных средств, извещающих о параметрах окружающей среды. [4].
«Инвалиды, имеющие сохранный или относительно сохранный интеллект, к которым относятся инвалиды с патологией слуха, способные к познанию, критической оценке окружающей действительности и к самооценке, нуждаются в свободном доступе к информации, дефицит или недостаточная насыщенность которой могут привести к необратимому угасанию интеллектуальных способностей». Поэтому важное препятствие представляет информационный барьер, имеющий двусторонний характер. Инвалиды с нарушением слуха затруднены в получении информации как общего плана, так и имеющей непосредственное значение для них (исчерпывающие сведения о своих функциональных нарушениях, о мерах государственной поддержки инвалидов, о социальных ресурсах их поддержки. Это вызвано и экономическими причинами (например, невозможность купить или отремонтировать декодер телетекста к телевизору, выписать газету) и дефицитом специальных носителей информации (телепередачи с сурдопереводом, специальная видео продукция с субтитрами публицистической, образовательной, научно-познавательной и культурно-просветительской направленности), и неразвитостью современных глобальных информационных систем (например Интернет) в наше стране.
С другой стороны, существует информационный барьер, отгораживающий общество от инвалида: лицам с ограниченными возможностями, в частности с нарушением слуха, труднее презентовать свои взгляды и позиции, донести до общества свои нужды и интересы. Поэтому могут возникать искаженные представления об их потребностях и особенностях личности. На основе таких искаженных представлений формируются предрассудки и фобии, что затрудняет коммуникации между инвалидом и обществом.
Эмоциональный барьер также является двусторонним, то есть « он может складываться из непродуктивных эмоциональных реакций по поводу инвалида - любопытства, насмешки, неловкости, чувства вины, гиперопеки, страха и т.д. и фрустрирующих эмоций инвалида: жалость к себе, недоброжелательность по отношению к окружающим, ожидание гиперопеки, стремление обвинить кого-то в своем дефекте, стремление к изоляции и т.д.» Подобный комплекс является ретардирующим, т.е. затрудняющим социальные контакты в процессе взаимоотношений инвалида и его социальной среды. И сам инвалид и его ближайшее окружение нуждаются в том, чтобы эмоциональный фон их взаимоотношений был нормализован. [16, с.320].
Наконец, комплексный характер имеет коммуникативный барьер, который обусловлен аккумуляцией действий всех вышеперечисленных ограничений, деформирующих личность человека. Расстройство общения, одна из наиболее трудных социальных проблем инвалидов с нарушением слуха, является следствием и сенсорных ограничений, и эмоциональной защитной самоизоляции, и выпадения из трудового коллектива, и дефицита привычной информации. Поэтому закономерно, что восстановление нормальных для возраста и социального статуса коммуникаций является одной из основных целей социальной интеграции инвалидов, в частности инвалидов с нарушением слуха. [18, с.17-37].
Для изучения специфики проблем лиц с нарушением слуха выделим следующие факторы:
уровень материальной обеспеченности и нуждаемости;
характеристика жилищно-бытовых условий;
образование, профессиональная ориентация и возможности трудоустройства;
оснащенность индивидуальными средствами реабилитации;
степень включенности в социальную среду и удовлетворенности своей жизнедеятельностью.
Наличие функциональных ограничений у лиц с ограниченными возможностями приводит к социальному ущербу, и чтобы компенсировать последствия инвалидности для личности, семьи и общества профессиональная реабилитация должна обеспечить их восстановление или уменьшение. Это будет проходить быстрее, если при целостном подходе к личности инвалида будут учитываться его проблемы, образ мышления и поведения, социальный фон, индивидуальные потребности, надежды, интересы.
К сожалению, формирование современной трудовой мотивации и трудовой этики в нашем обществе блокируется тем обстоятельством, что нередко инвалидная пенсия является более солидным источником дохода, чем заработная плата работающего, во всяком случае, она выплачивается более регулярно.
В ряде случаев инвалид абсолютно не способен к трудовой деятельности, даже самой простой. Однако в других ситуациях инвалидам предоставляются (или оказываются доступны) рабочие места, требующие низкой квалификации, предусматривающие монотонный, стереотипный труд и невысокую заработную плату. То есть при таких условиях инвалид практически не имеет возможности самостоятельно выйти во взрослую жизнь.
Итак, социальная проблема - это социальное противоречие, осознаваемое субъектом деятельности (т.е. индивидом или социальной группой) как значимой для него несоответствие между целью деятельности и ее результатом; - это несоответствие возникающее из-за отсутствия или недостатка средств для достижения цели, приводит к неудовлетворению социальных потребностей субъекта деятельности. [22, с.431].
Таким образом, основными социальными
проблемами инвалидов и семей, в которых они воспитываются является
экономические, жилищно-бытовые, коммуникативные, проблемы с обучением и
трудоустройством. Со многими из рассмотренных проблем инвалид и его семья не
могут справиться самостоятельно.
2. Технологии социально-профессиональной
реабилитации лиц с нарушением слуха
.1 Опыт социально-профессиональной реабилитации
лиц с нарушением слуха в России и за рубежом.
В России к лицам с нарушением слуха начали уделять особое внимание в конце 80-х годах, когда были предприняты попытки перехода от медицинской модели инвалидности к более прогрессивной социокультурной.
В соответствии с 10 статьей закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», основы реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья определялись индивидуальной программой реабилитации. Министерством труда и социального развития РФ, определено, что индивидуальная программа реабилитации инвалида - это перечень реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление способности индивида к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов, уровнем притязаний с учетом прогнозируемого уровня его соматического состояния, психофизиологической выносливости, социального статуса и реальных возможностей социально-средовой инфраструктуры.
Профессиональная реабилитация является неотъемлемой частью в индивидуальной программе реабилитации.
Профессиональная ориентации включает информирование подростков о различных профессиях, условиях труда в разных сферах производства, что облегчает выбор, особенно тем молодым людям, которые не смогли самостоятельно определиться в этом вопросе. Особое значение при профориентации имеет подбор конкретному подростку одной или нескольких профессий, доступных ему в соответствии с состоянием здоровья, его собственными интересами, склонностями и способностями. При необходимости оказывается психологическая поддержка, особенно при общей низкой самооценке и отсутствии устойчивой направленности на профессиональное обучение. На основании исследований, которые проводятся в рамках профессиональной ориентации, формируются следующие виды рекомендации по обучению:
Показания к обучению в учебном заведении доступного уровня образования (высшего ,среднего, начального);
Специальность, по которой может обучаться гражданин;
Описание организации учебного процесса и индивидуальных условий обучения (использование дистанционной, очно-заочной формы обучения);
Нуждаемость в специальных программах обучения в соответствии с имеющимися ограничениями в состоянии здоровья;
График обучения и сдачи экзаменов;
Нуждаемость в приспособлении помещений, мебели, оборудования к возможностям индивида. [19, с.42-44].Для выявления индивидуальных особенностей подростков применяются специальные психологические методики, проводимые психологами службы медико-социальной экспертизы. Если дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в общеобразовательных учреждениях, то профориентационные работы с ними так же проводит штатный психолог или социальный педагог учреждения.
Так же, лица с ограниченными возможностями здоровья могут воспользоваться государственной услугой по профессиональной ориентации в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения в городских центрах занятости населения.
Где специалисты центра занятости проведут профориентационные и консультационные работы, определят наиболее подходящую сферу деятельности, помогут определить направление подготовки или переподготовки гражданина.
Решение вопросов занятости и рационального трудоустройства различных категорий населения невозможно без полноценной информации о каждой профессии. Нужны сведения об особенностях производства и технологического процесса, характере, условиях и предмете труда, степени его интеллектуальной сложности и другие характеристики, позволяющие качественно провести профориентацию и обеспечить рациональное трудоустройство человека, а главное, позволить определить доступность или недоступность той или иной профессии или рабочего места для лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом имеющихся у них функциональных нарушений. [23, с.459].
Особое место в процессе профессиональной реабилитации в настоящее время, занимает социально-профессиональное образование, так как именно получение высшего образования путь к независимому образу жизни.
В соответствии со статьей 19 закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» государство гарантирует гражданам с ограниченными возможностями здоровья необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки.
Общее образование осуществляется бесплатно как в общеобразовательных учреждениях, оборудованных при необходимости специальными техническими средствами, так и в специальных образовательных учреждениях.
Профессиональная подготовка и профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в специальных профессиональных образовательных учреждениях осуществляются в соответствии с государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. [24, с.160].
Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут осваиваться в различных формах, в зависимости от объема обязательных занятий: очной, очно-заочной (вечерней), заочной, в форме экстерната.
На данный момент в России реализуется целый ряд федеральных целевых программ, по средством которых несколько высших учебных заведений получили целевое финансирование на укрепление материально-технической базы высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. До 2000 г. только три уполномоченных вуза МГТУ им.Баумана, Московский институт-интернат и Новосибирский государственный технический университет, предоставляли специальные образовательно-реабилитационные программы для студентов с ограниченными возможностями здоровья в форме госзаказа. Со временем к этим трем вузам присоединились Красноярский торгово-экономический институт, Московский городской педагогический университет, Российский государственный педагогический университет им.Герцена (Санкт-Петербург).
Следует отметить, что помимо тех программ, которые поддержаны Министерством образования РФ, существуют и те учебные заведения, которые по собственной инициативе и грантовой поддержке реализуют разные модели высшего образования лиц с инвалидностью. [26, с.155-156].
Потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении профессионального образования определяются численностью контингента выпускников коррекционных школ и школ общего типа, трудоспособных граждан с ограниченными возможностями здоровья, освидетельствованных вновь и переосвидетельствованных в бюро МСЭ, получивших направление на профобучение или переобучение.
В Санкт-Петеpбуpге имеется целая сеть специализированных коppекционных учебно-воспитательных учреждений (школ и школ-интернатов) для детей с различными видами отклонений в развитии: с нарушениями опорно-двигательного аппаpата, интеллекта, для глухих и слабослышащих, для слепых и слабовидящих детей (всего 11). Ежегодно примерно 185 человек заканчивает коррекционные школы. Кpоме того, небольшую часть составляют дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся на дому пpи массовых школах (11%, что составляет около одной тысячи человек в год)
В институте социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета (ИСР НГТУ) реализуется программы начального, средне-специального и высшего профессионального образования.
В стенах института обучается около 300 студентов, в том числе и иногородние люди, которые проживают в общежитии института и приехали в один из немногих учебных заведений оказывающих услугу по профессиональному образованию.
Потребность в высшем образовании среди лиц с ограниченными возможностями здоровья очень высока, но большинство учебных заведений России не обеспечены даже минимальными условиями, необходимыми для обучения в них лиц с ограниченными возможностями здоровья. Эти условия касаются архитектуры зданий и аудиторий, дверных проемов и лестниц, мебели и оборудования, обустроенности столовых, библиотек и туалетов, отсутствия комнат отдыха и стульев в коридорах, медицинских кабинетов необходимых для повседневных нужд некоторых студентов с инвалидностью. В связи с этим складывается ситуация, когда человек с ограниченными возможностями здоровья желающий получить профессиональное образование должен либо поступать в учебное заведение по месту жительства, гду окружающая среда не приспособлена для обучения студента с ограниченными возможностями здоровья, либо отправляться в другой регион, где данная среда приспособлена для такого студента. [25, с.17-23].Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Проблема доступности высшего образования для инвалидов: Социологическое исследование/Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, 2008.- №7. - с. 17-23.
Заключительным этапом профессиональной реабилитации и одним из наиболее значимым для лиц с ограниченными возможностями здоровья является на данный момент является занятость.
Работающий человек перестает ощущать свою неполноценность, вызванную физическими и иными недостатками здоровья, чувствует себя полноправным членом общества и, что немаловажно, имеет дополнительные материальные средства.