С.И. Зыряновой также было проведено исследование [14] социального здоровья подростков, в котором приняли участие 50 подростков социально-реабилитационного центра. В ходе исследования выяснилось, что уровень социального здоровья подростков напрямую связан с уровнем их социальной активности. Первоначально ею была проведена диагностика уровня социального здоровья подростков, после чего разработана и реализована с группой подростков программа развития социального здоровья, которая предусматривала расширение знаний подростков об их правах, обязанностях в обществе через просмотр фильмов, проигрывание ситуаций, через организацию встреч специалистов учреждений культуры и спорта с подростками с последующими экскурсиями в соответствующие учреждения, через знакомство с основными памятными датами для нашей страны путем включения их в праздничные концерты и мероприятия, через проведение групповых занятий по развитию ценностей добра, взаимопомощи, формированию коммуникативных навыков участников в ходе тренинговых занятий. После реализации программы развития социального здоровья С.И. Зыряновой была проведена повторная диагностика уровня развития социального здоровья подростков, в ходе которой было выявлено, что уровень социального здоровья подростков стал выше после включения подростков в активную социальную жизнь, с расширением их социального опыта.
То есть проведенный анализ указывает на то, что социальная активность подростка выступает в качестве одного из главных факторов его социального здоровья, способствуя развитию у него социально значимых знаний, умений и навыков, необходимых для их самореализации и социальной адаптации в обществе.
С целью эмпирического изучения влияния социальной активности на социальное здоровье подростка нами было проведено исследование, в котором приняли участие воспитанники подросткового возраста Государственного бюджетного учреждения г. Москва Центра содействия семейному воспитанию «Школа циркового искусства им. Ю.В. Никулина» Департамента труда и социальной защиты населения г. Москва в количестве 60 человек. В качестве вводного этапа эксперимента для изучения взаимосвязи социальной активности подростка с уровнем его социального здоровья мы использовали методику изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова и тест коммуникативных умений Л. Михельсона, которые, с одной стороны, позволяют оценить уровень развития коммуникативных умений подростков и, одновременно с этим, оценить уровень их социальной активности. Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты. В процессе применения методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова нами было выявлено, что среди подростков Центра, принявших участие в исследовании, уровни их социальной активности распределились следующим образом:
- высокий уровень социальной активности свойственен 9 воспитанникам (15 %), который характеризуется стремлением подростка к взаимодействию с окружающими, пониманием необходимости оказания им помощи (в соответствующих ситуациях), осознанием себя частью окружающего природного и социального мира, активным участием в социально-трудовой деятельности;
- средний уровень социальной активности наблюдается у 19 воспитанников (31,6 %), при котором подросток принимает участие в жизни общества по просьбе взрослого, имеет элементарные представления об оказании помощи нуждающимся, понимает, что является частью окружающего природного и социального мира, но не предпринимает усилий по сохранению природы и активному включению в социальную жизнь общества;
- низкий уровень социальной активности свойственен 32 воспитанникам (53,3 %), который характеризуется отсутствием стремления подростков к эффективному взаимодействию с социумом, проявляет безразличие к окружающим в ситуации, когда им требуется помощь, не осознает себя частью природы и общества, не принимает участие в социально-трудовой деятельности.
Результаты изучения социальной активности подростков, полученные в ходе применения методики изучения социализиро- ванности личности учащегося М.И. Рожкова, показали, что большая часть подростков имеет недостаточный уровень социальной активности, что может негативно отражаться на их личностном и социальном развитии, представляя трудности для освоения социальных ролей, полноценного функционирования личности в обществе.
Обратимся к результатам изучения коммуникативных умений воспитанников подросткового возраста, полученных в ходе применения теста коммуникативных умений Л. Михельсона, который направлен на анализ умений оказывать и принимать знаки внимания от сверстника; умений реагировать на справедливую и несправедливую критику; умений реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника; умений обратиться к сверстнику с просьбой; умений самому оказать сочувствие, поддержку; умений вступить в контакт с другим человеком, контактность. Рассмотрим результаты изучения сформированности каждого из перечисленных умений у подростков: умение оказывать и принимать знаки внимания от сверстника сформировано у 30 подростков (50 %); умение реагировать на справедливую и несправедливую критику сформировано у 6 подростков (10 %); умение реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника сформировано у 40 подростков (75 %); умение обратиться к сверстнику с просьбой сформировано у 21 подростка (35 %); умение самому оказать сочувствие, поддержку сформировано у 21 подростка (25 %); умение вступить в контакт с другим человеком, контактность сформировано у 19 подростков (31,6 %). социальный активность самореализация адаптация
По результатам теста коммуникативных умений Л. Михельсона можно сказать, что у большей части подростков Центра (особенно недавно поступивших) перечисленные умения сформированы недостаточно, что вызывает у них ряд трудностей в процессе социализации. Необходимо отметить, что у тех подростков, у которых отмечается несформированность коммуникативных умений, анализируемых по тесту Л. Михельсона, наблюдается и низкий уровень социальной активности по методике изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно сказать, что социальная активность напрямую связана с социальным здоровьем подростка, так как отражает его стремление и способность к построению взаимоотношений с окружающими, включенность личности подростка в социум.
Таким образом, социальная активность подростка представляет собой действия подростка, направленные на усвоение им социального опыта, с целью успешной самореализации и социализации, что позволяет личности подростка сохранять и развивать социальное здоровье через организацию гармоничных отношений с окружающей действительностью. Социальная активность подростка является первостепенным фактором его социального здоровья, так как обеспечивает расширение кругозора подростков в отношении окружающей социальной среды, способствует развитию у них коммуникативных умений и навыков, усвоению норм и правил поведения в обществе, базовых человеческих ценностей и др.
Список литературы
1. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы исследования социального здоровья детей и учащейся молодежи // Известия Российской академии образования. 2009. № 3. С. 122-136.
2. Тихомирова Н.К. Социальное здоровье школьников - условие, ориентир и результат реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения.
3. Троицкая С.И. Здоровье человека как социокультурный феномен: дис. ... канд. филос. наук. СПб.: Речь, 2004. 196 с.
4. Мардахаев Л.В. Социальное здоровье подрастающего поколения и необходимость его формирования // Педагогическое образование и наука. 2016. Вып. 5. С. 67-71.
5. Кратко А.А. Социология. Харьков: Изд-во «Константа», 1996. 192 с.
6. Комарова С.Л. Оптимизация отношений субъектов политической деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2002. 29 с.
7. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002. 256 с.
8. МудрикА.В. Социализация человека. М.: Академия, 2005. 312 с.
9. Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования. 2009. № 3 (20). С. 17-21.
10. Мамайчук И.М. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб.: Речь, 2000. 128 с.
11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1983. 543 с.
12. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. М.: ВЛАДОС, 2003. 189 с.
13. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005. 265 с.
14. Зырянова С.И. О социализации детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. 2015. № 6. С. 43-54.
References
1. Baykova L.A. Teoretiko-metodologicheskiye osnovy issledovaniya sotsial'nogo zdorov'ya detey i uchash- cheysya molodezhi [Theoretical and methodological foundations of the study of the social health of children and students]. Izvestiya Rossiyskoy akademii obrazovaniya [News of the Russian Academy of Education], 2009, no. 3, pp. 122-136. (In Russian).
2. Tikhomirova N.K. Sotsial'noye zdorov'ye shkol'nikov - usloviye, oriyentir i rezul'tat realizatsii federal 'nykh gosudarstvennykh obrazovatel 'nykh standartov nachal 'nogo obshchego obrazovaniya vtorogo po- koleniya [The Social Health of Schoolchildren is a Condition, Benchmark, and Result of the Implementation of Federal State Educational Standards of Primary General Education of the Second Generation]. (In Russian).
3. Troitskaya S.I. Zdorov 'ye cheloveka kak sotsiokul'turnyy fenomen: dis. ... kand. filos. nauk [Human Health as a Sociocultural Phenomenon. Cand. phil. sci. diss.]. St. Petersburg, Rech' Publ., 2004, 196 p. (In Russian).
4. Mardakhayev L.V. Sotsial'noye zdorov'ye podrastayushchego pokoleniya i neobkhodimost' ego formirova- niya [Social health of the younger generation and the necessity of its formation]. Pedagogicheskoye obrazo- vaniye i nauka - Pedagogical Education and Science, 2016, no. 5, pp. 67-71. (In Russian).
5. Kratko A.A. Sotsiologiya [Sociology]. Kharkiv, “Konstanta” Publ., 1996, 192 p. (In Russian).
6. Komarova S.L. Optimizatsiya otnosheniy sub”yektovpoliticheskoy deyatel'nosti: avtoref dis. ... kand. psik- hol. nauk [Optimization of Subjects Relations of Political Activity. Cand. psychol. sci. diss. abstr.]. Moscow, 2002, 29 p. (In Russian).
7. Maralov V.G. Osnovy samopoznaniya i samorazvitiya [Fundamentals of Self-Knowledge and SelfDevelopment]. Moscow, Akademiya Publ., 2002, 256 p. (In Russian).
8. Mudrik A.V. Sotsializatsiya cheloveka [Socialization of a Person]. Moscow, Akademiya Publ., 2005, 312 p. (In Russian).
9. Dubrovina I.V. Psikhicheskoye i psikhologicheskoye zdorov'ye v kontekste psikhologicheskoy kul'tury lichnosti [Mental and psychological health in the context of the psychological culture of the individual]. Vestnik prakticheskoy psikhologii obrazovaniya - Bulletin of Practical Psychology of Education, 2009, no. 3 (20), pp. 17-21. (In Russian).
10. Mamaychuk I.M. Psikhokorrektsiya detey i podrostkov s narusheniyami v razvitii [Psychocorrection of Children and Adolescents with Developmental Disabilities]. St. Petersburg, Rech' Publ., 2000, 128 p. (In Russian).
11. Vygotskiy L.S. Osnovy defektologii [Defectology Basics]. Moscow, Prosveshcheniye Publ., 1983, 543 p. (In Russian).
12. Akatov L.I. Sotsial'naya reabilitatsiya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya. Psikhologi- cheskiye osnovy [Social Rehabilitation of Children with Disabilities. Psychological Basis]. Moscow, VLADOS Publ., 2003, 189 p. (In Russian).
13. Shipitsyna L.M. «Neobuchayemyy» rebenok v sem'ye i obshchestve. Sotsializatsiya detey s narusheniyem intellekta [An “Uneducable” Child in the Family and Society. Socialization of Children with Intellectual Disabilities]. St. Petersburg, Rech' Publ., 2005, 265 p. (In Russian).
14. Zyryanova S.I. O sotsializatsii detey s osobymi obrazovatel'nymi potrebnostyami [On the Socialization of Children with Special Educational Needs]. Defektologiya - Defectology, 2015, no. 6, pp. 43-54. (In Russian).