ГБУ ЦССВ «Школа циркового искусства им. Ю.В. Никулина»
ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»
Социальная активность подростка как фактор его социального здоровья
Игорь Ашотович Акопянц, Андрей Юрьевич Курин
Российская Федерация, г. Москва, г. Тамбов
Аннотация
Проведен анализ понятий «социальное здоровье» (с опорой на социоцентриче- ский, утилитарный, медико-социальный подходы), рассмотрено понятие «социальная активность»; приведены данные исследований, отражающие взаимосвязь социального здоровья подростков и их социальной активности. В процессе анализа сделан вывод о том, что социальная активность подростка выступает в качестве одного из главных факторов его социального здоровья, способствуя развитию у него социально значимых знаний, умений и навыков, необходимых для их самореализации и социальной адаптации в обществе, отражает его стремление и способность к построению взаимоотношений с окружающими, включенность личности подростка в социум. В процессе проводимого анализа сделан вывод, что одной из главных задач развития личности подростка является формирование гармоничных отношений подростка с обществом, то есть развитие его социального здоровья, которое возможно только при условии включения подростка в активную деятельность по освоению социальных норм, правил, ценностей, обязанностей, где он бы выступал не просто наблюдателем, а активным участником происходящего. С целью эмпирического изучения влияния социальной активности на социальное здоровье подростка было проведено предварительное исследование, в котором приняли участие воспитанники подросткового возраста Государственного бюджетного учреждения г. Москва Центра содействия семейному воспитанию «Школа циркового искусства им. Ю.В. Никулина» Департамента труда и социальной защиты населения г. Москва.
Ключевые слова: социальное здоровье; социальная активность; подростки; социальный опыт; социализация
Abstract
Social activity of an adolescent as a factor of its social health
Igor A. AKOPYANC, Andrey Y. KURIN
Y.V. Nikulin School of Circus Art Moscow, Russian Federation
Derzhavin Tambov State University
Tambov, Russian Federation
We analyze the concepts of “social health” (based on sociocentric, utilitarian, medical and social approaches), consider concept of “social activity”; research data reflecting the relationship between the social health of adolescents and their social activity are presented. In the process of analysis, we conclude that the social activity of the adolescent acts as one of the main factors of his social health, contributing to the development of socially significant knowledge, skills necessary for their self-realization and social adaptation in society, reflects his desire and the ability to build relationships with others, the inclusion of the personality of a adolescent in society. In the process of the analysis, we conclude that one of the main tasks of developing an adolescent's personality is the formation of harmonious relations between an adolescent and society, that is, the development of his social health, which is possible only if the adolescent is included in active work on the development of social norms, rules, values, duties, where he would act not just as an observer, but as an active participant in what is happening. In order to empirically study the impact of social activity on the adolescent's social health, a preliminary study was conducted in which adolescents from the Moscow State Budgetary Institution of Family Education Promotion Center “Y.V. Nikulin School of Circus Art” of the Moscow Department of Labor and Social Protection.
Keywords: social health; social activity; adolescents; social experience; socialization
В настоящее время вопрос о социальном здоровье подрастающего поколения является актуальным, так как исследователи все чаще отмечают у данной категории разного рода нарушения, обусловленные в том числе не- сформированностью у подростков навыков и умений социального взаимодействия. Особую группу среди них составляют подростки, воспитывающиеся в организациях для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социальное здоровье которых имеет свою специфику и нуждается в непрерывном развитии и поддержке со стороны широкого круга специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, социальных педагогов и т. д.
Большое влияние на социальное здоровье подростков оказывают факторы, способствующие его развитию, одним из которых выступает социальная активность. Однако прежде, чем мы перейдем к рассмотрению социальной активности как фактора социального здоровья подростка, проанализируем сущность понятий «социальное здоровье», «социальная активность».
Социальное здоровье, как категория, в последние годы и в практике, и в научных исследованиях встречается все чаще. Причем понятие это имеет признаки как общественного, так и индивидуального здоровья, то есть его можно рассматривать в широком и узком смысле слова, и относится оно как к населению страны в целом, так и к индивиду, личности.
В научной литературе существуют различные подходы к определению «социального здоровья»: социоцентрический, утилитарный, медико-социальный.
Представители первого подхода - социо- центрического (А.И. Анисимов, Л.А. Байкова, А.М. Изуткин) рассматривают социальное здоровье исходя из взаимоотношений личности с социумом. Так, Л.А. Байкова пишет, что социальное здоровье представляет собой гармонию между личностными смыслами, деятельностью и общением человека, которая способствует позитивному развитию личности и общества [1].
Авторы утилитарного подхода (Т.Б. Соколова, Н.К. Тихомирова, Э. Фромм) считают, что социальное здоровье заключается в самореализации личности в социальных отношениях. Согласно взглядам Н.К. Тихомировой, социальное здоровье - это средство жизнеобеспечения семьи, выбор самореализации человека в обществе [2].
С точки зрения медико-социального подхода и с опорой на исследования Л.В. Колпи- на, С.И. Троицкой, социальное здоровье представляет собой совокупность личностных характеристик, обеспечивающих индивиду гармоничное взаимодействие с социальной средой [3].
Помимо данных подходов, интересна позиция Л.В. Мардахаева [4], который выделяет основные компоненты социального здоровья подрастающего поколения: аксиологический (духовно-нравственные основы личности); когнитивный (технологии и методы социально значимой деятельности, определяющие гражданскую позицию ребенка); поведенческий (устойчивость к воздействию факторов риска среды, повседневность само- проявления гражданской позиции).
Анализ представленных выше определений позволяет сделать вывод, что социальное здоровье человека напрямую связано с его отношениями в социуме, именно их адекватность и гармоничность отражают уровень социального здоровья личности.
Социальное здоровье подростка, в нашем понимании, тесно связано с таким понятием, как «социальная активность подростка», так как отражает его стремление и способность к построению взаимоотношений с окружающими, включенность личности подростка в социум.
По мнению А.А. Кратко, социальная активность - это системное социальное качество личности, в котором выражается и реализуется ее глубина и полнота связей с социумом [5].
В свою очередь, С.Л. Комарова под социальной активностью понимает системное образование, характеризующееся проявлением интенсивности освоения совокупности имеющихся в обществе потенциальных возможностей для достойной жизнедеятельности и участия в развитии общества [6].
Социальная активность, с точки зрения В.Г. Маралова, - это действия, способы поведения, связанные с принятием, преобразованием или новым формулированием общественной задачи, обладающей просоциаль- ной ценностью [7].
С точки зрения данной позиции [7], в результате социальной активности личности осуществляется выход за пределы непосредственно данной ситуации, осознается социальный смысл решения общественной задачи, идет процесс соотнесения с ней собственного «я» личности, доминирует внутренняя мотивация, выражающая позицию субъекта. В итоге человек принимает на себя определенные обязательства, становится субъектом ответственности и добивается значимых результатов.
Интересна позиция А.В. Мудрика, который утверждает, что социальная активность личности проявляется в формировании системы знаний, умений, навыков личности, которые позволяют ей полноценно и эффективно функционировать в обществе, взаимодействовать с социумом. К таким знаниям и умениям А.В. Мудрик относит знания личности об окружающей действительности, о нормах и правилах поведения в обществе, понимание базовых ценностей взаимоотношений между людьми, коммуникативные умения [8].
На основании приведенных определений можно сказать, что социальная активность - это системное личностное образование, отражающее глубину взаимоотношений человека с обществом и позволяющее усваивать и реализовывать заложенные в социуме возможности развития личности.
Социальная активность реализуется посредством социально-полезных действий, возникших вследствие развития мотивов социально-значимой деятельности. Последняя формируется в процессе освоения личностью социальной среды, через обогащение социальных связей личности, познание общественных явлений и процессов, общения человека с другими людьми.
Говоря про взаимосвязь социального здоровья подростка с социальной активностью подростка, многие ученые (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн и др.) отмечают, что социальное здоровье выступает мерой социальной активности человека, его деятельностного отношения к миру [9].
Похожие взгляды прослеживаются в трудах А.В. Мудрика [8], который считает, что социальная активность, наряду с семьей, обществом, состоянием экономики является фактором социального здоровья подростков, который во многом обусловливает усвоение им норм и ценностей общества, реализацию потребности в самореализации.
Социальная активность подростков в условиях организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как отмечает в том числе И.И. Мамайчук [10], имеет особое значение в контексте их социального здоровья, и так как их социальное развитие имеет ряд особенностей: узкий кругозор в отношении окружающего природного и социального мира, недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками, недоступность для понимания многих культурных и исторических ценностей общества, трудности в развитии самосознания и реализации своих потребностей и т. д.
В связи с перечисленными особенностями одной из главных задач развития личности подростка в условиях организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является формирование гармоничных отношений подростка с обществом, то есть развитие его социального здоровья возможно только при условии включения подростка в активную деятельность по освоению социальных норм, правил, ценностей, обязанностей, где он бы выступал не просто наблюдателем, а активным участником происходящего.
Л.С. Выготский также считает, что опыт, полученный подростком в процессе взаимодействия с окружающими, выступает в качестве основополагающего компонента социального развития и здоровья подростка. В ходе расширения социального опыта, который достигается путем его включения в разные виды деятельности, подросток постепенно овладевает новыми знаниями о себе, об окружающем мире, особенностях взаимоотношений между людьми, что и составляет основу социального здоровья личности [11].
Социальная активность подростка способствует формированию у подростков способности к общению и взаимодействию с окружающими, что положительно сказывается на понимании подростком своих возможностей, их реализации в обществе. Если подросток систематически взаимодействует со сверстниками, взрослыми, принимает участие в различных мероприятиях общественного характера (национальные праздники, памятные даты, экскурсии и др.), то, помимо расширения его социального опыта, происходит усвоение им значимых ценностей общества, понимание норм поведения в нем, возможностей для самореализации в будущем. Именно социальная активность, с точки зрения Л.И. Акатова [12], составляет основу его будущего самоопределения в профессиональной деятельности, ведь знакомство с миром потенциальных профессий, которое происходит в ходе специально организованных встреч с представителями разных профессий или экскурсий на предприятия, помогает понять подростку, кем бы он мог работать в будущем, а следовательно, как войти в общество и стать для него полезным.
Л.М. Шипицына также считает, что социальная активность подростка, с одной стороны, помогает ему самореализоваться в обществе как личности, с другой стороны, стать полноценным членом общества, что и составляет основу социального здоровья. Л.М. Шипицыной было проведено исследование уровня социального здоровья подростков, в котором приняли участие две группы испытуемых: подростки, которые вели активную социальную жизнь (учились в классе вместе с другими детьми, участвовали в различных кружках и секциях, посещали праздники и мероприятия города (День Победы, Новый год, Рождество и др.), и подростки, которые большую часть времени проводили дома (находились на домашнем обучении, практически не посещали различные мероприятия). В ходе исследования ученый выявила, что подростки первой группы имели более высокий уровень социального здоровья, что проявлялось в знании ими основных норм и правил поведения в обществе, понимании некоторых ценностей (доброта, любовь), более развитом умении устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками. Подростки, относящиеся ко второй группе, напротив, имели низкий уровень социального здоровья, что выражалось в отсутствии у них знаний о нормах общественной жизни, трудностях во взаимодействии со сверстниками и взрослыми [13]. В соответствии с данными, полученными Л.М. Шипицыной, можно утверждать, что чем выше уровень социальной активности подростка, тем выше уровень его социального здоровья.