Организация и методики исследования. Для проверки гипотезы о том, что у педагогов, переживающих профессиональный кризис, происходят изменения в смысложизненных ориентациях, было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие педагоги общеобразовательных школ г. Екатеринбурга и Свердловской области. Средний возраст участников -- 36 лет, стаж -- 15 лет. Все испытуемые имеют педагогическое образование. Всего в исследовании приняли участие 125 человек. В группу педагогов, переживающих кризис, вошли 38 человек.
Остальные педагоги (87 человек) были отнесены к группе сравнения.
Для диагностики особенностей смысложизненных ориентаций педагогов, переживающих профессиональный кризис личности, мы использовали следующие методы:
1. Тест смысложизненных ориентаций (CЖО) Д. А. Леонтьева (адаптированная версия теста «Цель в жизни» (Purpose-in-LifeTest, PIL, Дж. Крамбо и Л. Махолика). Методика направлена на изучение осмысленности жизни. Она позволяет выявить особенности смысложизненных ориентаций личности (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией), которые соотносятся соответственно с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Кроме того, методика позволяет охарактеризовать локус контроля -- Я, отражающий представление человека о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, и локус контроля -- жизнь, отражающий веру в собственную способность осуществлять такой контроль (образ Я), свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.
2. Авторская анкета «Переживание профессионального кризиса личности», разработанная на основе феноменологической методологии. Вопросы анкеты охватывали несколько аспектов процесса переживания педагогами профессионального кризиса личности: «общее мироощущение и переживания до момента возникновения профессионального кризиса», «переживания, сопровождающие профессиональный кризис личности», «трансформация ценностно-смысловой сферы», «преодоление профессионального кризиса». Анкетирование было проведено с целью формирования группы педагогов, переживающих профессиональный кризис личности. Основанием отнесения к первой или второй группе являлись: самооценка педагогом ситуации профессиональной деятельности как кризисной или некритической; общий эмоциональный фон самоотчета; характер оценивания профессиональной деятельности; характер оценивания себя как профессионала
Результаты и их обсуждение. В ходе теоретического анализа нами было сформулировано предположение о том, что в процессе переживания профессионального кризиса личности происходят изменения в содержании смысложизненных ориентаций. Мы предполагаем, что ключевой особенностью профессионального кризиса личности и, по сути, его индикатором, является ощущение бессмысленности прошлого и снижение осмысленности будущего. Кроме того, в ситуации профессионального кризиса личности происходит снижение уверенности в своих силах, потеря чувства контроля над событиями своей жизни.
Перейдем к рассмотрению полученных результатов.
У педагогов, переживающих ситуацию профессионального кризиса личности, наблюдаются более низкие значения всех показателей смысложизненных ориентаций (рис. 1).
Рис. 1. Результаты сравнительного анализа средних значений показателей смысложизненных ориентаций у разных групп педагогов
Примечание: Ц -- цель в жизни, П -- процесс жизни, Р -- результативность жизни, ЛК-Я -- локус контроля -- Я, ЛК-Ж -- Локус контроля -- жизнь, ОЖ -- общая осмысленность жизни.
При среднем уровне значений смысложизненных ориентаций в целом по выборке, педагогам, переживающим кризис, свойственно снижение показателей до нижней границы среднего уровня выраженности. Эти результаты предварительно подтверждают выдвинутые предположения.
Для получения более значимых результатов мы провели сравнение двух независимых выборок с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни (U-критерий Манна-Уитни). В таблице 1 представлены значимые различия в параметрах смысложизненных ориентаций и ценностных сфер.
Сравнительный анализ показал, что на уровне значимости p ? 0,05 наблюдаются различия по следующим шкалам теста смысложизненных ориентаций: «Цель в жизни», «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией», «Локус контроль -- Я (Я -- хозяин жизни)», «Локус контроля -- жизнь или управляемость жизни». Для педагогов, переживающих профессиональный кризис, свойственны более низкие показатели по перечисленным параметрам. Дадим качественную характеристику полученных результатов.
Таблица 1. Результаты сравнительного анализа параметров смысложизненных ориентаций разных групп педагогов
|
Параметры смысложизненных ориентаций |
Группы педагогов (1 -- в кризисе, 2 -- нет кризиса) |
Средний ранг |
Статистика U- МаннаУитни |
Уровень значимости (p) |
|
|
Цели в жизни |
1,00 |
41,86 |
849,50 |
0,00 |
|
|
2,00 |
72,24 |
||||
|
Процесс жизни |
1,00 |
54,59 |
1333,50 |
0,09 |
|
|
2,00 |
66,67 |
||||
|
Результативность жизни |
1,00 |
47,92 |
1080,0 |
0,00 |
|
|
2,00 |
69,59 |
||||
|
ЛК -- Я |
1,00 |
42,99 |
892,50 |
0,00 |
|
|
2,00 |
71,74 |
||||
|
ЛК -- жизнь |
1,00 |
51,11 |
1201,00 |
0,02 |
|
|
2,00 |
68,20 |
||||
|
Общая осмысленность жизни |
1,00 |
54,61 |
1334,00 |
0,09 |
|
|
2,00 |
66,67 |
Шкала «Цели в жизни» характеризует наличие или отсутствие в жизни педагога целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Снижение показателей по данной шкале (Хср = 34,34) свидетельствует о том, что в ситуации профессионального кризиса для педагога характерно жить сегодняшним днем, не планируя будущего, поскольку оно малопонятно, а профессиональная перспектива неясна.
Показатели по шкале «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» (Хср = 25,08) отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Поскольку для педагогов, переживающих кризис, характерны низкие значения по данной шкале, мы можем констатировать, что преимущественно педагоги не удовлетворены прожитой частью жизни. Вероятно, это обусловлено тем, что в ситуации кризиса у педагогов возникает потребность в ревизии собственных достижений, рефлексии опыта и собственных возможностей. Кроме того, недовольство прошлым может быть обусловлено ощущением, что имеющийся багаж профессиональных знаний и умений в нынешних условиях профессиональной деятельности не может обеспечить достижение декларируемых социально-профессиональной средой задач.
Шкала «Локус контроль -- Я (Я -- хозяин жизни)» (Хср = 24,34) характеризует общее представление педагога о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни. Поскольку по результатам тестирования педагоги показывают невысокие баллы по этой шкале, то можно утверждать, что в ситуации профессионального кризиса личности для педагога свойственно, скорее, неверие в свои силы и неспособность контролировать события собственной жизни.
По шкале «Локус контроля -- жизнь или управляемость жизни» также было получено статистически значимое снижение уровня (Хср = 30,45). Данная шкала свидетельствует об убеждении в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Педагогам, переживающим профессиональный кризис личности, в большей степени свойственна убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на буду- щее.
Представляет интерес тот факт, что общий уровень осмысленности жизни и ее эмоциональная насыщенность (шкала «Процесс жизни») не демонстрируют статистически значимых различий между группами педагогов. Жизнь в целом воспринимается педагогами как интересная и насыщенная, а переживание ситуации профессионального кризиса личности изменяет лишь отдельные значимые для педагогической деятельности параметры смысложизненных ориентаций.
Выводы
Таким образом, анализ результатов исследования особенностей смысложизненных ориентаций педагогов, переживающих профессиональный кризис личности, позволяет сделать следующие выводы.
1. Ситуация профессионального кризиса личности характеризуется снижением уровня выраженности ряда параметров смысложизненных ориентаций: цель в жизни, результативность жизни (удовлетворенность самореализацией), локус контроля -- Я, локус контроля -- жизнь.
2. Для педагогов, переживающих профессиональный кризис личности, характерно снижение уровня осмысленности будущего, отсутствие временнуй перспективы.
3. Ситуация профессионального кризиса личности характеризуется выраженной неудовлетворенностью прошлым, ощущением бессмысленности пройденного этапа и безуспешности самореализации.
4. Ощущение неспособности влиять на ход собственной жизни, а также неуверенность в принципиальной возможности самостоятельного осуществления жизненного выбора -- в этом также проявляется профессиональный кризис личности.
Обозначенные результаты дополняют представления о сущности профессионального кризиса личности, но являются далеко не конечными. Они подтверждают гипотезу о смысложизненном характере профессионального кризиса личности и ориентируют дальнейшее исследование в направлении биографического и феноменологического анализа. Продолжение работы будет направлено на выявление механизмов переживания, разработку типологии профессионального кризиса личности и моделей его преодоления.
Литература
1. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -- Москва : МГУ, 1981. -- С. 3--19.
2. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности : автореферат диссертации … кандидата психологических наук : 19.00.01 / Р.А. Ахмеров. -- Москва, 1994. -- 19 с.
3. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. -- Москва : МГУ, 1984. -- 200 с.
4. Выготский Л. С. Биогенетический подход в психологии и педагогике / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной психологии. Ч. 1 / под ред О. А. Карабановой, А. И. Подольского, Г. В. Бурменской. -- Москва : МГУ, 1999. -- 315 с.
5. Жедунова Л. Г. Психология личностного кризиса : автореферат диссертации ... доктора психологических наук : 19.00.01 / Л. Г. Жедунова. -- Ярославль, 2010. -- 55 с.
6. Ливехуд Б. Кризисы жизни -- шансы жизни / Б. Ливехуд. -- Калуга : Издательство Духовное познание, 1994. -- 224 с.