На современный момент в педагогической литературе существует много диагностирующих заданий, выявляющих не только уровень знаний, умений и навыков учащихся по учебному предмету, но и уровень развития тех или иных способностей обучаемого. Однако следует отметить, что диагностика качества образования в условиях реализации данной модели имеет, на наш взгляд, свою специфику, обусловленную критериями и уровнями образно-эмоционального и личностно-смыслового развития учащихся. Диагностические процедуры должны позволить выявить как уровень обученности и качества знаний студентов, так и уровень развития критериев их образно-эмоциональной и личностно-смысловой сфер. Дидактический материал, являющийся основой данной диагностики, должен отличаться креативностью, оригинальностью, быть обогащенным смысловыми, образно-эмоциональными элементами, способствовать раскрытию творческого потенциала личности студента-иностранца [5] .
Для диагностики личностно-смыслового и образно-эмоционального развития учащихся предлагается использовать различные виды творческих заданий, в результате которых происходит оценка не только учебных достижений по предмету (в частности русского языка), а оригинальности, креативности, развитости воображения, творческих способностей учащихся. Такие задания могут быть систематизированы согласно следующим критериям.
1. Преобразование теоретического материала в образный. Например:
? изобразите с помощью символических образов изученный материал (на примере материалов по научному стилю речи);
? подберите литературный образ (из прочитанных учебных текстов), передающий ваш характер, настроение.
? с помощью различных средств (музыкальных, художественных, литературных) выразите смысл изученного материала;
? напишите на русском языке сценарий фильма, спектакля, стихи, песню по определенной теме занятия;
? создайте собственный мультимедийный проект-презентацию по изученному материалу.
Преподаватель, предлагая ученикам подобные задания, предоставляет им полную свободу в выборе цвета, размера, материала, средств создания образов. Однако при оценке результатов педагог должен учитывать не только все перечисленные параметры, но и скорость выполнения задания, уровень абстрактности, оригинальности, креативности и адекватности выполненных образов содержанию преобразованного теоретического материала. Эти показатели свидетельствуют о степени развития образного мышления учащихся, об их эмоциональном состоянии и отношении к изучаемому материалу, выражает значимость изученного для школьников.
2. Преобразование смыслообразующего материала в теоретический. Например:
? проанализируйте, установите причинно-следственные связи и сделайте теоретические выводы на основе данного отрывка (приводится яркий фрагмент художественного текста);
? проанализируйте репродукции двух картин (отечественный и зарубежный художники), объясните, что объединяет их;
? объясните смысл данной метафоры (крылатого выражения, эпитета, фразеологического оборота) в применении к изучаемой теме;
? на примере прослушанной песни, репродукции картины выявите сущность данной эпохи, определите исторические образы, стоящие за символами этих произведений, объясните причины рождения данного произведения в этот период, что оно символизирует, какие эмоции владеют данным героем или автором произведения.
В спектр параметров оценки данных творческих заданий, помимо традиционных, включены такие, как аналогичность, ассоциативность, дивергентность мышления, что также будет свидетельствовать об уровне образно-эмоционального развития учащихся, и как следствие о развитии их личностно-смысловой сферы.
3. Представление теоретического материала в образно-эмоциональном контексте. Например:
? при изучении темы учащимся предлагается войти в образ литературного героя, исторического, политического, государственного деятеля и составить соответствующую речь, обращенную к нему;
? напишите репортаж (после посещения музея, выставки, театра, экскурсии по городу, просмотра фильма, встречи с интересным человеком);
? напишите письмо российскому правительству, выразив свои мысли и чувства по поводу осуществляемого им внешнеполитического курса;
? напишите ответ от имени исторического, политического или государственного деятеля на письма к нему оппозиционно настроенных лидеров, ученых, писателей, художников и т.п. с изложением причин своего выбора исторического пути России;
? напишите письмо к предполагаемому лидеру любого направления общественного движения с выражением восхищения или неприятия его идей и действий.
Суммарная оценка данных текстов, созданных учащимися, складывается из оценок уровня эмоциональности, образности, аргументированности ими своих идей, нестандартности, изобретательности, выдумки, самостоятельности и независимости суждений, являющиеся проявлениями творческого мышления. А высокий уровень эмпатии, отраженный в данных сочинениях раскроет личную значимость для иностранных учащихся изученного материала, понимание и осмысление явлений данной поликультурной среды.
Анализ экспериментальных данных показывает, что в большей степени реализация модели построения процесса обучения будет зависеть от целенаправленной деятельности преподавателя по организации эффективной системы обеспечения учебного процесса программными, учебно-методическими, дидактическими материалами и материально-техническими средствами, по разработке процедуры мониторинга и создании его диагностической базы с целью отслеживания динамики личностно-смыслового развития учащихся [4].
Анализ полученных результатов и последствий практической реализации модели построения процесса обучения на модели погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды российского вуза в целом подтвердили эффективность использования заявленной модели в процессе обучения.
обучение мониторинг преподаватель поликультурный
Литература
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2003. 480 с.
2. Зинченко В.П.. Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. № 2. С. 3-14.
3. Лизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности. М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.
4. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред.Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. 128 с.
5. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 192 с.
The system of work of the Russian language teacher teaching Russian as a foreign language in the conditions of the immersion into sense forming multicultural environment
Roudakova I.A., Boutenko L.I.
The integration of world society doesn't only influence the content of educational process, but the level of the difficulty and the progress rate, it causes the necessity of motive-dynamic assessment of the educational efficiency, catalyzing the search for the new educational models and technologies, oriented to the actualization of potential and personal reserves of the students. It is necessary to create the unique system of teacher's work ensuring educational process in foreign environment if we want to realize the most effective model of teaching process building in the conditions of the immersion into sense forming multicultural environment.
Key words: integration, models and technologies of teaching, multicultural educational environment, sense sphere of the personality, sense forming educational context.
The system of ensuring educational process in multicultural environment has some particularities.
In the classical didactics they distinguish the following stages of teaching process management: planning, organization, regulation (stimulation), control, assessment and result analysis. So, the system of the teacher's work, ensuring the educational adaptation of foreign students, must include the above-mentioned stages. According to these stages of management, we separate four directions of teacher's activity in order to create the system, ensuring the educational adaptation of personality of the foreign student: analytical activity, perspective planning activity, organizational activity: making teaching aids, creating program, didactic, computer, information, material and technical support, monitoring of the results of the immersion into sense forming context of multicultural environment.
Before creating educational kit which will support educational process using the models of the immersion into sense forming context of multicultural environment , the teacher should concentrate upon analysis of the initial academical success, personality-oriented, visual and emotional development of the student, and the present state of program, didactic, computer, information, material and technical support in order to check their accordance with models of the immersion into sense forming context of multicultural environment of foreign student in the process of education in Russian Institution of higher Education [1].
Planning of teacher's activity, first of all, must receive implementation in the curriculum writing, where will be reflected the main aspects of educational process building taking into consideration sense forming context of the multicultural sphere of Russian Institution of higher Education:
? Description in memorandum apart from academical goals and tasks, those oriented to personal sense development of the foreign students;
? Choice of the directions and stages to achieve goals and tasks in hand;
? Choice of content, definition of forms and methods in lesson planning;
? Apllication of such forms of control which doesn't only let to check knowledge, skills and abilities of the students, but follow personal sense forming and visualemotional development of the foreign student according to determined criteria.
Such points must be included into teacher's lesson plans. It's possible to create individual programs of personal sense forming and visual-emotional development of the foreign students contributing to establish individual educational trajectories.
Teacher's analytical work must be concluded by the organizational work consisting in choosing program, didactic, computer, information, material and technical support in correspondence with created directions of educational process.
Teacher's activity to create program support includes:
We suggest that in the field of the content selection the teachers should use their own modifications of programs in Russian as a foreign language, enriched by visualemotional elements, which are ministerial to personal and sense forming development of the students. These educational programs will represent creative works of educators, made to illustrate different aspects of the studied material.
Teacher's activity to create teaching aids:
This kind of activity suggests the adaptation of the textbooks of new generation, teaching aids, methodics works in accordance with goals and tasks of the personal and sense forming development of the student; creation of the bank of the original lesson plans, systematized according to different themes of the course.
Teacher's activity to create didactic support:
This activity suggests preparation of the didactic material and hand-outs for the studied themes using the model of the immersion into sense-forming multicultural environment. The application of the didactic means should correspond to goals, content, logic of the suggested material, forms and methods of the learning. We should point out two directions to create the bank of the didactic materials:
? Didactic support of the content, methods and forms of the studied class material;
? Didactic support of the monitoring of the results and quality control of the studied material.
In the system of the teacher's work ensuring the content of educational process at visual and emotional basis they distinguish three aspects, destined to construct three psychological and didactic situations: the introduction of the theoretical knowledge; research activity of the students; creation of the emotional situation, contributing to personal and sense forming development of the student- foreigner [2].
In order to provide good introduction of the theoretical knowledge the teacher should make and accumulate different schemes, graphics, diagrams, tables, and drawings-symbols.
To realize research activity the teacher should create problem tasks and role plays, challenges, cards with assignments, questions to the audience; contemporaries' considerations about historical figures; discussions based on proposed questions for revising the material; algorithms for analysis of picture reproductions, reflecting the historical events; historical or literature facts, helping to understand better the studied period and having controversial appraisal among contemporaries, historians, political and state leaders; texts, paragraphs of the documents, reference books and other educational, publicist, scientific, and artistic literature.
The activity providing visual and emotional situations involves accumulation, elaboration and systematization of different didactic means, which let to attach personal sense to visuality. In the content of this activity we can underline the following tendencies:
Creation of the of visual historical characters (illustrations, historical portraits, the portraits of the state, political and other leaders, reproductions of the pictures), plunging students into the lesson atmosphere.
Creation of «music box» with different musical masterpieces. This musical material should be classified according to the scale of emotional states, for instance Е.А.Zinchenko, and systemized thematically.
Creation of “art gallery”, including didactic material permitting to create artistic types (the pictures of sculptures, painting, architecture);
Creation of «color spectrum» - a set of multicolored cards, applications, shading colours, color music. The use of the color in the educational process can create the necessary emotional state among students, and correspondingly, his immersion into foreign environment.
Creation of «literary reception room» - the bank of literary characters, literary figures of poetic masterpieces; rich in emotions dramatic extracts; bright visual sketches, permitting to make certain emotional and psychological attitudes.
Creation of emotional pauses, made with the help of music, poetry, photos, video clips.
Creation of teacher's eloquent expressions (idioms, proverbs, proverbial phrase of Russian people, epithets, metaphors, visual, expressive examples of the real life).
Creation of video fund - a set of video subjects, cartoons, film extracts.
Creation of the bank of the emotional representations at multimedia basis.
Creation of the bank of characters- symbols.
Creation of the thematic recordings, tape recordings, reproducing animal voices, the sounds of the wind, sea, rain and etc .
Selection of objects, things for interior styling, conveying different meanings (amenities, costumes, elements of decorations and etc).
Teacher's work directed to systematization of didactic materials according to these directions must be carried out taking into consideration age psychology [3].
All these materials should be systemized according to their use: for lectures, workshops, practical studies, original work and etc.
Teacher's activity directed to create computer support includes the following types of work:
? Creation of computer data basis related to personal, sense forming and visual and emotional education;
? Computer support of the course;
? Application of information technologies in educational process, use of Internet resources, electronic encyclopedia and reference book, electronic tables, text and graphics redactor, image redactor to introduce visual and emotional aspects into educational processes.
New information technologies let to the teacher and the student to create different images in the form of graphics, cartons, multimedia presentations with bright illustrations(video clips and sound). New information technologies advantages are programmed in wide possibilities that they offer (promptness and dynamics of image creation, text editing, music accompaniment, range of colours). Visual images, made, for example, with the help of computer animation tools, will stimulate сопереживание,
сочувствие, облегчат mutual understanding between educators and students. The teacher can use them in his practical works, for his lectures, workshops, conversations and other forms of the education.
The activity destined to create computer support suggests:
? Application of different forms of intersubject collaboration of teachers while introducing the new model of educational process building in the conditions of the immersion into sense forming multicultural environment;
? Drawing of teacher's work results while introducing the new model of educational process building in the conditions of the immersion into sense forming multicultural environment (articles, new lesson plans, programs for the courses) and their presentation in mass media and Internet;
? teacher's participation in research and creative projects devoted to current sense forming development of the students;
? experience exchange at the workshops and scientific conferences.