Система работы преподавателя русского языка как иностранного в условиях погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды
Рудакова И.А., Бутенко Л.И.
Интеграция мирового сообщества влияет на тенденции не только относительно содержательных компонентов учебного процесса, уровня сложности и темпа обучения, но и обусловливает потребность в мотивационно-динамическом переосмыслении эффективности обучения, катализируя поиск новых образовательных моделей и технологий, ориентированных на актуализацию потенциально-личностных резервов обучаемых. Для максимально эффективной реализации модели построения процесса обучения в условиях погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды необходимо создание целостной системы работы преподавателя по обеспечению учебного процесса в иноязычной среде.
Ключевые слова: интеграция, модели и технологии обучения, поликультурная образовательная среда, смысловая сфера личности, смыслообразующий учебный контекст.
Система обеспечения процесса обучения в поликультурной среде имеет свою специфику.
В классической дидактике выделяются следующие этапы управления процессом обучения: планирование, организация, регулирование (стимулирование), контроль, оценка и анализ результатов. Следовательно, система работы преподавателя по обеспечению учебной адаптации иностранных учащихся в процессе обучения должна охватывать все перечисленные этапы. В соответствии с указанными этапами управления мы выделяем четыре направления деятельности преподавателя по созданию системы, обеспечивающей реализацию модели учебной адаптации личности иностранного студента: аналитическая деятельность, перспективное планирование деятельности, организационная деятельность по созданию программного, учебно-методического, дидактического, компьютерного, информационного, материально-технического обеспечения, мониторинг результатов реализации модели погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды.
Созданию системы по обеспечению учебного процесса на модели погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды предшествует работа преподавателя по анализу исходного уровня академической успешности, личностносмыслового и образно-эмоционального развития учащихся, а также состояния программного, учебно-методического, материально-технического, дидактического оснащения учебного процесса на предмет их соответствия возможностям реализации модели погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды студента-иностранца в процессе обучения в российском вузе [1].
Планирование деятельности преподавателя, прежде всего, должно получить оформление в разработке рабочих программ, в содержании которых будут отражены основные аспекты построения процесса обучения с учётом смыслообразующего контекста поликультурной среды российского вуза:
? постановка в пояснительной записке помимо академических целей и задач, целей и задач, направленных на личностно-смысловое развитие иностранных учащихся;
? определение направлений и этапов осуществления поставленных целей и задач;
? отбор содержания, определение форм и методов в календарно-тематическом планировании;
? использование форм контроля, позволяющих не только диагностировать знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и отслеживать личностно-смысловое и образно-эмоциональное развитие личности студента-иностранца по выделенным критериям.
Подобные моменты должны быть включены и в поурочные планы преподавателя. В целях реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся возможно создание индивидуальных программ по развитию их личностно-смысловой и образно-эмоциональной сфер.
Аналитическая деятельность преподавателя должна завершиться организационной работой по определению направлений обеспечения процесса обучения программным, учебно-методическим, материально-техническим, дидактическим комплексом.
Деятельность преподавателя по созданию программного обеспечения
В своей работе в области отбора содержания образования преподаватели могут использовать собственные модификации учебных программ по русскому языку как иностранному, обогащенные образно-эмоциональными элементами и способствующие развитию образно-эмоциональной и личностно-смысловой сфер учащихся. Данные учебные программы будут представлять собой творческие разработки педагогов, созданные для изучения русского языка как иностранного в различных его аспектах.
Деятельность по созданию учебно-методического обеспечения
Этот вид деятельности преподавателя предполагает адаптацию учебников нового поколения, учебных пособий, методических разработок в соответствии с целями и задачами личностно-смыслового развития личности студента; создание банка методических разработок уроков, систематизированных по различным темам учебного курса.
Деятельность по созданию дидактического обеспечения
Данная деятельность включает подготовку дидактического и раздаточного материала по темам к реализации модели построения процесса обучения на основе модели погружения в поликультурную среду вуза. Применение дидактических средств должно строго соответствовать целям, содержанию и логике предлагаемого материала, формам и методам его изучения. Следует выделить два направления работы преподавателя по созданию банка дидактических материалов:
? дидактическое обеспечение содержания, методов и форм изучения учебного материала;
? дидактическое обеспечение контроля и оценки качества изученного материала.
В системе работы преподавателя по обеспечению содержания учебного процесса на образно-эмоциональной основе мы выделяем три аспекта, направленные на создание трех психолого-дидактических ситуаций: введение теоретических знаний; организация исследовательской деятельности учащихся; создание образноэмоциональной ситуации, способствующей личностно-смысловому развитию студента-иностранца [2].
Работа преподавателя по введению теоретических знаний предусматривает действия по разработке и накоплению схем, графиков, диаграмм, таблиц, рисунковсимволов.
Для организации исследовательской деятельности учащихся преподавателю необходимо создать банк проблемных задач, ролевых и игровых ситуаций; карточек с заданиями, вопросами к аудитории; высказываний современников и изучаемых исторических деятелей; бесед по предложенным вопросам для повторения; алгоритмов для анализа репродукций картин, отражающих изучаемые исторические события; исторических или литературных фактов, способствующих пониманию изучаемого периода и имеющих противоречивую оценку современников, историков, политических и государственных деятелей; текстов, параграфов документов, справочников и другой учебной, научной, публицистической и художественной литературы.
Деятельность по обеспечению создаваемых на уроке образно-эмоциональных ситуаций включает в себя действия по накоплению, разработке и систематизации различных дидактических средств, позволяющих эмоциональный образ сделать личностно значимым для учащихся. В содержании этой деятельности мы выделяем следующие направления.
Формирование банка наглядных исторических образов (иллюстрации, портреты исторических, государственных, политических и других деятелей, репродукции картин), погружающих обучаемых в атмосферу урока.
Создание «музыкальной копилки», позволяющей создавать музыкальные образы с помощью различных музыкальных произведений. Этот музыкальный материал должен быть расклассифицирован в соответствии со шкалой эмоциональных состояний, например Е.А.Зинченко, и систематизирован тематически.
Создание «художественной галереи», включающей в себя дидактический материал для создания художественные образов (образы скульптуры, живописи, архитектуры).
Создание «цветового спектра» - набора разноцветных карточек, аппликаций, подцветок, цветомузыки. Реальное использование цвета в процессе обучения поможет созданию необходимого эмоционального состояния у учащихся и, соответственно, вхождению в новую иноязычную среду.
Создание «литературной гостиной» - банка литературных образов, литературных персонажей поэтических и прозаических произведений; эмоционально насыщенных драматургических зарисовок; ярких образных фрагментов, способствующих определенным эмоционально-психологическим установкам.
Создание банка эмоциональных пауз, создаваемых с помощью музыки, стихов, фотографий, видеоклипов.
Создание копилки учительского слова (крылатые выражения, пословицы, поговорки русского народа, эпитеты, метафоры, образные, выразительные примеры из реальной жизни).
Создание видеофонда - набор видеосюжетов, мультипликаций, кинофрагментов.
Создание банка эмоциональных образов на основе информационных технологий.
Создание банка образов-символов.
Создание фонда тематических фонограмм, магнитофонных записей, воспроизводящих голоса животных, шум ветра, моря, дождя и др .
Сбор предметов, вещей для стилизации интерьера, несущих смысловую нагрузку (предметы быта, костюмы, элементы декора и др.).
Работа преподавателя по созданию и систематизации дидактических материалов по указанным направлениям должна осуществляться с учетом этапов возрастной психологии [3].
Все указанные материалы также должны быть систематизированы согласно их целевому назначению: для лекций, семинаров, практических занятий, самостоятельной работы и т.д.
Деятельность по созданию компьютерного обеспечения модели построения процесса обучения включает в себя следующие направления работы:
? создание компьютерного банка информации по проблемам личностно-смыслового и образно-эмоционального обучения;
? компьютерное обеспечение учебных курсов;
? применение информационных технологий в процессе обучения, использование возможностей Интернета, электронных энциклопедий и справочников, электронных таблиц, текстовых и графических редакторов, анимационных редакторов для реализации процесса обучения на образно-эмоциональной основе.
Новые информационные технологии позволяют преподавателю и учащимся создавать различные образы в виде графических изображений, анимированных рисунков, мультимедийных презентаций с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Достоинством использования информационных технологий в процессе обучения на образно-эмоциональной основе является наличие широких возможностей (быстрота и динамичность в создании собственных изображений, редактирование текста, музыкального оформления, цветовой гаммы). Образы, реализованные, например, с помощью компьютерной анимации, вызовут сопереживание, сочувствие, облегчат понимание между педагогом и учениками. Преподаватель может использовать их в практических работах, для проведения лекций, семинаров, бесед и других формах обучения.
Деятельность по созданию информационного обеспечения предполагает:
? организацию различных форм межпредметного сотрудничества преподавателей по внедрению модели построения процесса обучения на основе погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды в учебном процессе;
? оформление результатов работы преподавателя по реализации модели построения процесса обучения на основе погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды (статьи, методические разработки уроков, рабочие программы учебных курсов) и освещение их в средствах массовой информации и в Интернете;
? участие преподавателей в поисково-творческой деятельности по разработке актуальных проблем личностно-смыслового развития учащихся;
? обмен опытом работы на семинарах и научно-практических конференциях.
Деятельность по созданию материально-технического обеспечения предполагает:
? модернизацию, оформление учебных кабинетов согласно целям и задачам модели построения процесса обучения на основе погружения в смыслообразующий контекст поликультурной среды;
? модернизацию технических средств аудиторного фонда: магнитофоны, музыкальные инструменты, теле- и радиоаппаратура, видеомагнитофоны, кинопроекторы, средств оргтехники: копировально-множительные средства, сканер, средства отображения информации (видео- и мультимедиапроекторы), слайдпроекторы и графопроекторы, жидкокристаллическая проекционная панель.
Мониторинг результатов реализации модели включает следующие направления работы преподавателя:
? разработка процедуры мониторинга;
? формирование диагностической базы мониторинга качества образования в условиях реализации модели построения процесса обучения на образноэмоциональной основе;
? мониторинг деятельности учащихся по критериям личностно-смыслового развития;
? мониторинг деятельности учащихся по критериям образно-эмоционального развития;
? изучение учебных достижений обучающихся (знаний, умений и навыков);
? работа преподавателя по созданию «портфолио» («портфеля достижений») обучающихся. Целесообразным, на наш взгляд, является включение в содержание «портфолио» работ иностранных учащихся по созданию образов и преобразованию ими теоретического материала в образный и наоборот: оригинальные высказывания, «репортажи» о стране пребывания, о культуре России, о российских писателях и городах, о событиях, письма к политическим и государственным деятелям, схемы, плакаты, рисунки и т.п.